多元化高職英語教學模式探究
——以某職業(yè)學院為例

滕傳英

（嵩山少林武術職業(yè)學院 河南·鄭州 452470）

1 高職英語教學現(xiàn)狀和存在的問題

在高職英語教學中，由于學生的英語基礎差，沒有良好學習習慣，所以在課堂上教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學模式，教師經(jīng)常將語法、詞匯教學作為每一節(jié)課的重點。在這種教學模式下，常常出現(xiàn)教師在課堂上一味講解，學生一直聽并記筆記等現(xiàn)象，以至于一節(jié)課下來，學生和老師都非常疲憊，學生卻沒有任何收獲，并未真正實現(xiàn)英語聽說讀寫能力的提升。

由于高職學生的英語水平不一，每個班都有少數(shù)學習好的和大部分學習不好的學生。老師一般都喜歡學習比較好的學生，學習不好的學生沒有得到老師的耐心和平等的對待，另外，很多學生長期離開父母，缺乏父愛母愛，所以特別需要老師的關愛，但是有些老師就不喜歡差生，因此，差生也就失去了學習的興趣。

老師不喜歡，有些差生自己放棄了自己，所以在課堂上他們也很少參與活動，只有幾個學習好的學生參與，所以課堂缺乏互動，教學效果不佳。另外，教學的進步離不開教師的不斷反思，有些老師覺得高職英語簡單不需要花大量時間備課就能上，課后更不會去反思教學中的優(yōu)缺點，這樣課堂效果就會一直不佳，不會有改進。

2 多元化高職英語教學模式

根據(jù)加納的多元智能理論，人的智能是多元的。在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。因此，教師備課、上課就要更多地從關注學生，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的多種智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

2.1 多元化課前準備

2.1.1 教師課前準備

教師在教學中扮演的是主導作用，要想在課堂上主導得好，首先自己要知道怎么主導。當然，更重要的是要提前備課，做好充分準備，因為預則立，不預則廢。備課是上好課的前提，是關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師備課要從多方面準備，比如備課本，備自身，備教法，備學生，其中備課本和學生尤其重要。

教師的作用主要是傳道授業(yè)解惑，因此，教師自己要很好的了解并掌握課本知識，從整個教材到某單元的知識體系框架以及重難點。例如，教師在教授《泛讀教程2》之前要了解這本教材有四冊書，每一冊的重點是什么。其中《泛讀教程2》包括三個閱讀技巧和十五篇課文，每個閱讀技巧后面有幾篇課文用于練習閱讀技巧。因此，教師在講finding the main idea這一閱讀技巧時首先要考慮學生的學習水平，學生的心理特點以及興趣愛好，然后再考慮用什么教學方法讓學生練習并閱讀該技巧。教師在備課本知識的時候，不僅要了解重點，更要探索教授學生學習的方法，因為授之以魚不如授之以漁。

2.1.2 學生課前準備

學生課前預習也很重要，老師把任務分配清楚，要求明確具體。努力培養(yǎng)學生的自主學習的好習慣。例如，讓學生預習《泛讀教程2》的第二單元music,要求學生會讀單詞和短語，課文要提前閱讀，不懂的要查詞典，不會的要標出來，在課堂上要認真聽講，要弄明白自己不會的。因此在課堂上主要練習并掌握重點知識，關鍵是學習自己不會的，這樣學習就有針對性了，學習的效率也就提高了。

2.1.3 教師與學生的互動

在課堂上教師具有主導作用，學生是主體。因此教師要在課堂上指導學生學習，給學生分配任務。例如，在講《泛讀教程2》的第二單元music的時候，教師首先教學生唱一首英文歌，唱英文歌有助于學生的發(fā)音，連讀，同時也有助于培養(yǎng)學生的語感，另外，“音樂可以陶冶人的性情，美國一項研究發(fā)現(xiàn)，學習樂器能夠使大腦發(fā)生變化，音樂訓練能夠提高演講和外語水平。”（徐綻，2011：418）從而培養(yǎng)了學生的音樂智能。

在講Christmas這一課時，老師要讓學生提前查圣誕節(jié)的來源和相關的習俗，并在課堂上與大家分享。這樣學生可以相互學習，能了解更多關于圣誕節(jié)的知識，同時也鍛煉了學生的口語表達以及展示自我的能力。課文學習時，首先是學單詞，按照提前分配給每一個小組的任務，讓每組學生來講解單詞，老師要對學生講解的好的方面給予好的評論并且給學生評分，另外，學生講完后老師可以再補充。其次，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀課文并完成相關閱讀題，從而鍛煉學生的閱讀能力，在閱讀之前，老師要提醒學生注意事項，比如先看題，把題干中的關鍵詞畫出來，閱讀時要注意讀意群，有些詞和句子可以略讀等等。然后老師再講解文章，教學生如何利用所學的閱讀技巧來閱讀課文，從而提高學生的閱讀能力和閱讀速度。

在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。教師可以根據(jù)每個學生的智能優(yōu)劣的不同，分配學生不同的任務，培養(yǎng)學生的智能。教師要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為自己的優(yōu)秀。

2.1.4 學生與學生的互動

在課堂上，學生之間既要相互競爭又要相互合作。競爭與合作無處不在,而隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)都存在競爭與合作的現(xiàn)象。有競爭就有進步，競爭又是在合作的基礎上進行的，因此在課堂上，學生之間的競爭與合作是必不可少的。例如：課前的presentation，每節(jié)課前安排2組學生做presentation，有的學生演講，有的朗讀，有的是幾個學生一組表演話劇，根據(jù)學生的展示情況來打分，表揚學生表演好的方面并要求其他學生發(fā)表評論。這樣不僅鍛煉了學生展示自我的能力，演講能力，合作能力同時也鍛煉了學生的表達能力。《泛讀教程2》第一課里text1 The Law VS.the Piano，在講這一課時，老師把學生分成兩組進行辯論，贊同學法律的學生為一組，贊同學鋼琴的學生為一組，每組輪流給出自己的觀點。學生積極參與并爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，每一組都不甘示弱，課堂氣氛活躍，最后勝出的一組會被給予獎勵。在這樣的辯論賽中學生的語言智能得到了鍛煉。教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，采取不同的教學方法。

2.2 多元化課后教學

2.2.1 教師的反思

教師課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓有助于更好的開展教學，能及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，及時調(diào)整教學；同時，也要求學生反思自己上課的狀態(tài)表現(xiàn)，也要總結(jié)自己的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能，也為了學生更好的學習。

2.2.2 學生的反饋

學生是課堂的主體，是課堂參與者，見證者，因此學生對課堂教學有發(fā)言權(quán)，課后讓學生反饋教學過程中的優(yōu)缺點，征求學生的意見，建議，這樣能更好的開展教學，更有助于提高教學效果。

3 總結(jié)

多元智能理論運用于高職英語教學中，理論結(jié)合實際，探索出多元化教學模式，力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯，促進學生潛能的開發(fā)。從而使課堂效果更佳，更有助于培養(yǎng)人才。