小學生數學閱讀能力培養的實踐與思考

梁秋萍

（蔣光鼐紀念小學 廣東·廣州 510150）

閱讀能力是學生發展思維、獲得知識的一項基礎能力，也是學生對世界進行認知的重要途徑。數學閱讀能力強調學生根據現有的經驗和認知對數學文字、符號、圖表等進行理解，進而開展符合學生認知事實的學習活動。但與此同時，數學閱讀和語文、英語等學科的閱讀又存在本質上的區別，數學閱讀更注重在閱讀的過程中進行分析，感知數量關系，訓練學生的數學邏輯思維。數學閱讀具有較強的抽象性，針對數學概念、數學公式和數學定理的閱讀又需要學生具備嚴謹的數學思維，在閱讀后的解題過程中學生需要在寫的過程中將閱讀內容體現出來，因此需要學生具備較強的綜合數學能力。

1 培養小學生數學閱讀能力的重要性

1.1 有利于小學生掌握數學語言

數學學習的本質是對數學語言進行學習。數學的發展歷史可以看作是數學語言的發展史，小學生的數學語言能夠受智力水平和對新知識接受能力的影響。數學語言通過引導小學生按照數學方式思考，進而不斷提升學生解決實際數學問題的能力。因此，通過長期的數學閱讀訓練，有利于學生大量學習標準的數學語言，借助有效的閱讀提高學生理性思考的能力，逐漸規范學生的數學語言水平，提高小學生對數學學科的理解能力，而這些功能是難以通過常規學習完成的。

1.2 有利于切實提高小學生的學習能力

小學生開展數學學習除了要學會基礎的數學知識以外，更需要通過學習培養自身的學習能力，也就是完成從“學會”向“會學”轉變。只有掌握了科學的學習方法，具備一定的數學學習能力，才能形成相應的數學思維，從而提高解決數學問題的能力。由于小學生正處在學習生涯的開端，學習能力相對較弱，通過良好的數學閱讀訓練，有利于提升小學生的實踐探究能力，通過分析閱讀過程中遇到的一些超出學生原有知識范圍的問題，幫助學生在不斷產生矛盾、更新認知的循環中構建全面的學習認知體系。通過閱讀數學教材、數學相關的報刊雜志以及一些權威數學知識網站上的資料等，學生在閱讀的過程中自主發揮想象力，對問題進行大膽猜測和驗證，以達到提高小學生數學閱讀能力、培養學生數學學習能力的目的。

1.3 有利于深刻認識數學文化的內涵和實質

作為人類文明中的一個重要組成部分，數學學科對推動人類文明進程的作用不容小覷。小學數學學科教學不僅要教會學生知識，還應當通過教學使學生掌握數學學科的文化魅力，提升小學生的綜合素養。提高閱讀教學在傳統數學學科教學中的地位，是拓展數學文化進課堂的有效手段。比如，學生通過閱讀數學知識歷史故事，使學生了解某一數學科學知識產生的來龍去脈，加深學生對這個知識點的理解，啟發小學生學習數學家嚴謹的探索精神，使學生在他們的熏陶下形成鍥而不舍的學習態度，激發學生對數學學習的積極性。

1.4 有利于提升小學生的數學學科素養

善于閱讀是學生獲取知識的前提。在數學教學實踐中，很多學生存在學習困難的一個主要因素就是他們缺乏基本的閱讀能力，對數學語言的掌握不夠，在對數學文字、公式、符號等閱讀的過程中接收能力較弱。閱讀是幫助學生收集并整理信息的關鍵，只有在充分閱讀的基礎上，學生才能進行猜想并進一步驗證，最終解決問題、所以提高學生的數學閱讀能力，有利于在提升學生數學語言水平的同時，切實培養學生的數學閱讀能力，幫助小學生形成科學的數學學習方法。通過不斷深化閱讀的難度，有利于幫助小學生用辯證的眼光看待世界，用周密的科學思維尋求難題的答案，進而全面提升小學生的情感態度的提升。數學閱讀促進小學生從數學的角度思考問題，在不斷的閱讀訓練中磨煉小學生的心智，有利于提升小學生的數學學科素養，進而實現小學生全面協調發展的目的。

2 小學生數學閱讀能力的主要內容

2.1 對數學語言文字的閱讀

在對小學生進行閱讀能力訓練的教學中，數學語言文字閱讀訓練是小學生閱讀能力提高的關鍵和前提。數學語言文字的閱讀包括對數學概念、公式定理的理解，以及應用題審題等方面的訓練。很多時候，題干中的重點詞匯就是決定小學生解題方向的關鍵。

比如：一個數除2.5，商是5，這個數是多少？對于這個問題，如果學生沒有抓住“除”這個關鍵字的話，很容易理解成“除以”，導致列式錯誤造成計算錯誤。

2.2 對數學符號的閱讀

相比于數字和數學文字，數學符號的出現更晚，但伴隨數學活動和數學學科教學的不斷深入發展，數學符號也相應取得了迅猛的發展。在小學數學教學中，數學符號相對簡單好記，但如果學生對數學符號不能理解或者理解不到位，還是會影響小學生在數學閱讀過程中的思維意識。

例如，在認識最簡單、最普遍的數學符號“＋、－、X、÷”時，學生要明確不同數學符號背后蘊含的計算規律和原理。還有一種常見的數學符號“（）”，對于加了括號和不加括號的運算是截然不同的，例如 20÷10÷5=？和 20÷（10÷5）=？，這兩個算式的計算結果迥然不同。因此，加強對數學符號的閱讀理解，是提高小學生計算準確性的重中之重。

2.3 對數學表格的閱讀

數學知識在統計工作中被廣泛應用，這是由于統計的形式主要就是表格，因此培養學生的數學閱讀能力，還需要提升學生對數學表格的閱讀能力，才能幫助學生了解表格的內容，進而對表格數據中的關鍵信息進行梳理，為答題奠定基礎。

2.4 對數學圖形的閱讀

數形結合在數學思想中占有絕對地位。通過將抽象的數學關系、數學語言與直觀的位置關系、幾何圖形等結合起來解決問題就是數形結合的精髓。除了上文中闡述的數學文字、數學符號、數學表格外，在小學數學閱讀教學中，圖形閱讀也是一種常見的、重要的閱讀內容。幾何圖形具有可視化表達的顯著特點，通過數形結合，能夠同步鍛煉小學生的直觀思維和抽象思維能力，對數學圖形的閱讀能力在幫助學生樹立數形結合解題思路中尤為重要。

3 加強小學生數學閱讀能力培養的對策建議

3.1 教師正確示范，幫助學生掌握技巧

不僅語文閱讀需要技巧，對于數學閱讀來說同樣需要學生掌握一定的技巧。在教學過程中，筆者發現部分學生在閱讀時通常是一眼掃過，若學生不仔細很容易漏掉題目中的關鍵信息，進而出現一些不該出現的錯誤。導致這一現象的根本原因就是學生的閱讀能力不夠，沒有掌握閱讀的技巧，在閱讀題干時使用范讀，久而久之形成不好的閱讀習慣。對于這樣的學生，教師首先應當引導他們認識到數學閱讀對正確解題的重要性，并為學生進行正確的示范性閱讀，向學生展示應該如何進行閱讀，如何通過閱讀掌握解題的關鍵信息，以便幫助學生正確的解答問題。

例如，在教學《圓柱的認識》時，為了幫助學生正確理解“圓柱是由兩個完全相同的圓組成底面的立體圖形”這句話，教師需要引導學生跳出死記硬背的思維模式，而是幫助學生在閱讀的過程中嘗試理解記憶，促進學生對這句話生成靈活的理解。所以教師在進行示范閱讀時，應當重點突出關鍵詞，在本句中的關鍵詞為“完全相同”，只要理解了這四個字的意思，就能促進學習達到事半功倍的效果，幫助學生更好的理解圓柱相關知識。學生通過教師的正確示范尋找閱讀的規律，能夠為以后開展正確的閱讀奠定基礎，達到快速、準確掌握題意的目的。

3.2 提高重視，為學生營造數學閱讀環境

在教學的過程中，教師要善于為學生營造數學閱讀的環境，引導學生明確閱讀在數學學習中的重要性。首先，在教材中的例題進行閱讀時，教師要避免傳統教學中讓學生直接讀的教學模式，而是引導學生在閱讀的過程中思考，邊讀邊找有效信息并用筆勾畫出來，再進行作答；其次，針對一些概念認知的閱讀，教師要為學生創造默讀、誦讀、集體朗讀的氛圍，在反復閱讀的過程中準確抓住題目的關鍵信息，達到提高解題率的目的；最后，在稍微復雜一些的計算題的計算過程中，教師要引導學生進行自主朗讀，俗話說“讀書百遍其義自見”，在自主朗讀的過程中加深學生的題意的理解。

例如，在針對數學符號的閱讀中，學生通過大聲朗讀出來，有利于最大程度避免將“＋”看成“÷”的可能。通過朗讀的形式，學生實現了眼到、口到、心到，大大提升了解題的速度和效率。教師要加強對閱讀教學的重視程度，為學生營造良好的數學閱讀氛圍，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣，進而提高閱讀技巧，促進高效學習。

3.3 鼓勵學生在閱讀的過程中進行質疑、對比

在小學數學學習的過程中，引導學生善于質疑是提高小學生綜合數學能力的有效途徑，在培養小學生的數學閱讀能力教學中同樣如此。鼓勵學生帶著疑問閱讀，更能激發學生發現問題、探索問題，最終解決問題的能力。可是在教學中，數學文本中有很多的語言是符號化的，具有很強的邏輯性、科學性、嚴謹性、抽象性，雖然表面上看很簡單，卻不易理解。可是它的符號化形式，很容易誤導學生，讓學生覺得這個很簡單，根本不需要閱讀，更不需要理解，這就很容易讓學生因為理所當然的認識而出現不必要的錯誤。所以，作為小學數學教師，在具體的教學中，要根據教學內容，教學生結合數學學科的辨證特點在學習或閱讀時進行質疑、比較，引導學生思考，并結合教學內容對學生進行啟發性和層次性的點撥和指導，讓學生深入理解，并通過質疑、比較等方法，在閱讀的過程中抓住關鍵信息，掌握相應的知識，從而達到理想的學習效果，提高對數學閱讀理解的能力。

4 結語

綜上所述，隨著我國素質教育理念逐漸深入人心，在小學數學學科中培養學生的閱讀能力，逐漸成為廣大小學數學教育工作者的共識。與語文閱讀相同，數學閱讀同樣需要學生具備一定的理解能力，這就需要教師在日常教學中對學生進行正確引導，積極為小學生構建一個良好的閱讀學習氛圍，鼓勵學生在閱讀的過程中積極開動腦筋，以切實訓練學生的數學思維，為學生今后進一步開展數學學習打好基礎。