以學(xué)生為中心視閾下的高校思政類MOOC評價體系構(gòu)建

劉廣明，柴淑婉

(河南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450001)

高校思政類MOOC(慕課)作為思想政治理論課(以下簡稱思政課)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的代表，既符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也是 “互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的一項教育創(chuàng)新，其目的都是深化思政課教學(xué)改革，加強(qiáng)思政課課程建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。然而，由于缺乏相應(yīng)的課程評價體系，高校思政類MOOC存在著“高輟學(xué)率”“低完成率”“無用無效”等問題，其傳遞的“以學(xué)生為中心”的教育理念尚未得到充分體現(xiàn)。因此，為了解決這些問題，科學(xué)評價思政類MOOC，進(jìn)而提高思政類MOOC的教學(xué)效果，不斷改善思政類MOOC的教學(xué)質(zhì)量，筆者構(gòu)建了以學(xué)生為中心視域下的高校思政類MOOC評價體系。

1 評價體系的構(gòu)建原則

一套系統(tǒng)、全面、可操作性強(qiáng)的MOOC評價體系，一定有具體的構(gòu)建原則作為前提，以學(xué)生為中心視閾下的高校思政類MOOC評價體系便是如此。

1.1 以提高學(xué)生獲得感為切入點

2017年，教育部全面啟動“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”專項工作，明確指出:“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的獲得感”[1]。思政類MOOC的學(xué)習(xí)獲得感主要是指：學(xué)生在進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)時，通過與思政課教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)的互動，產(chǎn)生的滿足自身成長發(fā)展需求的積極主觀感受，包括理論知識的習(xí)得、思想觀念的建立、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)為思政類MOOC能夠“學(xué)有所用” “學(xué)有所得”，進(jìn)而完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的情感轉(zhuǎn)變?！?br>