淺談作文升格教學法如何實施

孫 武

（作文評點報社，吉林 四平 136000）

寫作文本來是一件最快樂的事，把想說的話，想抒發(fā)的感情，暢快淋漓地表達出來。寫作文難，不僅是學生的感受，也是教師的感受，而教師覺得寫作文難，難在孩子為寫作文無話可說而苦惱，為無法提高孩子作文水平而發(fā)愁，為面對眾多資料寫作文卻無處下筆而茫然。

一、存在困惑的原因分析

1.社會方面存在的原因：學生寫作缺乏個性，沒有在個性的環(huán)境中成長，學生更是“學校——家”兩點一線，選材的范圍窄，沒有個性的文化，沒有表達的欲望。

2.教學觀念方面存在的原因：學生閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)不好，沒有培養(yǎng)出來寫作興趣。應(yīng)試教育過早地影響正常的作文教學，學生的寫作教學更趨向于功利性，就是應(yīng)付中考、高考。

3.教師自身水平存在的原因：教師抱怨學生不愛寫，學生作文水平難提高，教師自身的寫作情況又怎樣呢？不寫作，怕動筆。造成的后果就是缺乏寫作經(jīng)驗，選擇指導方法不靈活。

作文的形式由過去單一的“命題作文”到“半命題作文”，再到“話題作文”“材料作文”“新材料作文”；作文的要求也從過去的主題積極、立意深刻到注重真情實感的表達，要求“以我手寫我心”，并且力爭有創(chuàng)意地表達；作文的體裁要求從寫人、記事、寫景、狀物到體裁不限，自由表達。作文的形式、要求、體裁的變換，使得作文教學的方法呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面。

二、解決的措施

1.外部環(huán)境：教育本身也存在不均衡的問題，城市與鄉(xiāng)村之間，沿海與內(nèi)地之間，經(jīng)濟發(fā)達與經(jīng)濟發(fā)展緩慢地區(qū)之間，東部與西部地區(qū)之間，都存在著教育發(fā)展不均衡的問題。在國家層面上：針對教師自身素質(zhì)因素，國家也在積極地改變這種現(xiàn)狀。2010年由教育部和財政部牽頭，開始實施國培計劃，是提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。我們出來培訓就是提高教學能力和專業(yè)水平，開闊視野、增長見識。促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小教育存在的差別。針對教學本身因素——學生閱讀量問題，國家倡導各地教育局開展書香校園活動。同時，國家組織中小學教輔類報刊，開展少兒閱讀季活動。并且每年國家都向全國少年兒童推薦“百種”優(yōu)秀少兒報刊。主要任務(wù)是豐富學生的課余生活，提高學生的文化素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力，養(yǎng)成學生愛讀書、愛思考的好習慣。在學校層面上：針對學生生活簡單沒有個性，除了家，就是學校的現(xiàn)狀，有的學校紛紛組織學生走出去研學，參加夏令營（或冬令營）活動，開闊學生的視野。在教師層面上：面對作文教學存在的困惑，我們語文教師要做的很多。提高自身素質(zhì)，豐富教學素材，促進學生對閱讀的興趣與激情，增加師生互動交流的機會。這是其一。其二是改變教學觀念，注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。讓學生積累豐厚的知識，促進學生的全面發(fā)展，促進校園書香文化養(yǎng)成，傳承中華傳統(tǒng)文化，推進文明校園、和諧社會建設(shè)。作文和其他理科不一樣，沒有對錯之分，只有好與不好之差別，起始階段的寫作，要調(diào)動學生表達、抒發(fā)感情的熱情，培養(yǎng)學生作文興趣。

2.內(nèi)部教學實驗：下面就作文升格教學法談解決作文難的措施：其實培養(yǎng)學生寫作是一個系統(tǒng)，是一個偉大的工程，從字詞開始，到句段，再到篇章。“作文升格教學法”具體點講，是用學生的作文作為范例，經(jīng)過學生互評、教師點評，學生依評點建議二次或三次作文，寫出更好的作文的一種教學方法。

這種作文教學方法，分為以下5個步驟，分別是：微格訓練、閱讀欣賞、技法支招、賞識評價、出美文佳作。具體步驟如下：

第一步：微格訓練。在每個單元的教學任務(wù)完成之后，教師應(yīng)引導學生在本單元的學習基礎(chǔ)上訓練寫作。

從詞語開始，到句子、到片段方面的訓練，激發(fā)學生的寫作興趣。按照從易到難、由淺入深的循序漸進的分步訓練安排，也就是設(shè)立一個階段性目標，這就是微格訓練。

依據(jù)單元教學任務(wù)，教師安排整體訓練計劃：從詞語、句子、片段方面訓練，做好每次作文的施教方案，有序地進行訓練，化解寫作的難度，讓學生在每一次作文中都有收獲，才能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，增強寫作的信心，從而提高作文教學的成效。

例如部編版三年級上冊第六單元的習作要求是“這兒真美”，按照單元作文要求，讓學生暢所欲言，舉出好詞、好句子、精彩片段。學生會列舉出很多，這時候教師就要對學生舉出的很多詞語、句子、片段進行評點、歸納、總結(jié)。哪些詞語、哪些句子、哪些片段，適合用在哪個季節(jié)、哪類景物上。這也是學生寫作素材積累的一個過程，對于學生寫作來說非常重要，不容忽視。

第二步：閱讀欣賞。閱讀欣賞一方面是閱讀，一方面是感悟，閱讀是基礎(chǔ)，感悟是閱讀后的心得和體會。閱讀和感悟是融為一體的，提高閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，這也是《課程標準》的要求。閱讀：學生喜歡什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，以養(yǎng)成愛讀書、愛思考的習慣。感悟：在閱讀中體會和領(lǐng)悟，把感受和心得體會總結(jié)出來，提高表達能力。

如部編教材中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文中：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導學生閱讀課文后，啟發(fā)學生聯(lián)想，下雨的聲音，山林的景象，再進行描述。這樣通過學生的感受和體會，才能入情入境地閱讀課文，把喜愛楊梅樹之情表達出來。

第三步：技法支招。根據(jù)小學寫人、記事、繪景、狀物等各類文體總結(jié)寫作技巧，從聽講、讀評、作文三個方面結(jié)合實例進行細化講解，制作 “作文支招”，將作文中的技法深入淺出地講解出來，有一定的指導性和借鑒性，能夠為指導學生互評互改提供有益的幫助。

例如部編版六年級上冊第二單元的教材作文內(nèi)容是“多彩的活動”。在學生互評互改中，我們了解到很多同學的作文當中，活動場面描寫得沒有現(xiàn)場感，文章好像一潭死水，只是簡單地記敘出活動的經(jīng)過，這樣寫作自然缺乏生動性，也不能使人感受到游戲的樂趣。針對這一問題，我們在“作文支招”中設(shè)置了“場面描寫的技巧”這一課，詳細講解了什么是場面描寫、如何在文章中運用場面描寫，為學生們在寫作中遇到的問題掃清了障礙。例如小作者寫的《一場足球賽》，描寫足球比賽，運用了點面結(jié)合的手法，既寫了球場的整個場景，也把每個球員的表現(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

通過這些“作文支招”技法，學生能系統(tǒng)地掌握基本的寫作方法與技巧，作文能力也就逐步提高了，學生的作文便不斷升格了。

第四步：賞識評價。作文從來不是一揮而就的，所有的作文都存在一個在修改中不斷定型、不斷趨向完美的過程。其目的，除了完善作文的結(jié)構(gòu)與語言之外，還在于可以使作者在不斷地審視與修改中探索到一些寫作方法，不斷提高作文水平。我們這里的修改，既包括教師評改，也包括學生互評互改。

學生互評互改。在學生互評互改中，我們可以讓學生從選材立意，到謀篇布局，都可以暢所欲言。學生在互評互改中，能挖掘自己的潛能，開闊自己的視野，對同學的文章提出修改意見，對自己的錯誤能引以為戒。

教師評改。教師對學生的作文要做到精批細改，從字、詞、句到標點符號的運用，文章好在哪里，錯在何處，修改前后，一目了然。同時要肯定學生作文的優(yōu)點或是閃光之處，鼓勵是對提高學生作文興趣的最好辦法，學生作文得到老師的表揚，學生就有了寫作文的興趣，有了興趣愛好，也愿意以積極的態(tài)度去面對作文中存在的問題，也愿意去寫作文，為作文升格奠定基礎(chǔ)。

第五步：美文佳作。學生通過學生互評、教師評改，對自己的文章有了新的認識，有了新的修改意見和建議，在此基礎(chǔ)上，學生修改自己的文章，或是重寫作文，認識有所深化，文章自然也就有所提高。

作文升格我們可以采用的方式：以一個知識點作為一個突破口，也可以以一個片段作為升格，也可以以一篇文章作為升格，追求更高的層次，達到完美。能夠有效地提高學生的寫作水平，使學生們的作文水平上升一個新的層次，以達到升格的要求。

以直觀有效為原則，讓師生對作文的領(lǐng)悟和掌握變得輕而易舉。而且我們利用信息反饋具有多樣化特點，將紙媒和網(wǎng)媒相結(jié)合以多媒體網(wǎng)絡(luò)為寫作指導的平臺，將純文本的學習上升到真實、有趣的有聲作文和視頻作文。將作文教學和指導變?yōu)橛新曇簟⒂袌D像和文字多種表現(xiàn)相結(jié)合的形式。改變了傳統(tǒng)的閱讀學習的形式單一局面。傳統(tǒng)的作文教學，教師為批改作文花費了大量的心血與精力，評講時，教師在臺上講，學生在臺下聽，效果不明顯。

我們紙媒視聽的作文指導方式，將學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文進行聲情并茂的賞析和評議，使學生直觀地感知了修改過程，提高了學生修改習作的積極性，使教師的教和學生的學變得豐富、有效。