放飛心靈 提升能力
——小學語文閱讀教學淺析

門海蓉

（甘肅省甘谷縣張家景文澤學校，甘肅 天水 741200）

閱讀在小學生的語文學習中發揮著至關重要的作用，但由于傳統教學模式的影響，目前的閱讀教學存在機械單一的現象，嚴重影響閱讀教學的進程，挫傷學生的閱讀積極性。因此，新時期背景下，如何提高小學生的閱讀興趣，使學生盡快進入閱讀角色中，掌握閱讀方法，提高閱讀質量，就成為語文教師探討的熱門話題。結合教學實踐，我認為可以以讀為本、以悟為主、以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學策略。

一、以讀為本

要想激發學生的閱讀興趣、提高閱讀能力，教師就要重視朗讀訓練，因為朗讀是閱讀的基本形式，在朗讀中學生可以將自己的感情充沛地調動起來，在眼、耳、心、口多感官并用的過程中深化對文本的理解，發展思維。閱讀教學一旦達到這種境界，會讓學生充分享受閱讀魅力，增強閱讀動力，深化語文課堂功效。

在平時的語文教學中，教師要重視朗讀訓練，引導學生在初步理解文本的基礎上，富有感情地朗讀，讀出精彩、讀出效率，把握語氣的輕重緩急，將語言文字中蘊含的思想感情讀出來。例如，部編版三年級語文《我變成了一棵樹》中有這樣一句：“我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！”朗讀時，教師并沒有用固定的模式束縛學生，而是讓他們自主選擇喜歡的方式朗讀。這一自由、開放的朗讀活動極大調動了學生的熱情，他們有默讀的、有大聲讀的、有開火車讀的……在多樣化的朗讀中，他們讀出不同的語氣和體驗，有的讀出驚喜的語氣，有的讀出得意的語氣……由此可見，尊重學生的感受，為他們搭建自主朗讀的機會和平臺，可以充分發揮學生在朗讀中的主體作用，讓他們成為學習的主人，真正踐行新課改倡導的“教師主導、學生主體”的理念。

當然，以讀為本并不是機械地反復朗讀，而是要帶著方向、帶著感情讀，這樣才能讓學生實現從“為什么要讀這些內容”這一表層認識到“如何讀好這些內容”理性的過渡，深化朗讀教學，提高學生的朗讀能力，加深對語言文字的理解，更好地深入文本，與文本、作者展開對話。

如在朗讀三年級語文《燕子》一課時，教師就可以設計這樣的問題指導學生朗讀：“燕子有哪些特征？分別是什么？”學生帶著問題朗讀就可以避免朗讀的隨意性和盲目性，提高朗讀的針對性，并在朗讀中加入思維活動，對課文的理解會上升到一個較高的境界。通過尋求問題答案，學生概括總結出燕子活潑可愛、輕快靈巧、嫻靜優雅的特點，對燕子的喜愛之情也會通過朗讀淋漓盡致地體現出來，實現知識、情感的和諧發展。只有這樣，才能在朗讀中將積累語言、感悟語言、收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，才能在朗讀中感悟語言點點滴滴的妙用。

二、邊讀邊悟

閱讀不是單純地將書面語言有聲化的過程，而是一個集思維、聽力等為一體的活動，只有讀中有思考、有感悟，才能內化為自己的語言素養，逐步形成閱讀和表達能力。選入小學語文教材中的課文都是一些名篇佳作，無論是語言表達還是謀篇布局上都獨具特色，對學生的心靈有啟迪作用。因此，閱讀教學時，教師要指導學生讀中感悟，在閱讀中感悟語言文字的藝術價值和魅力，豐富感情。

如在三年級語文《荷花》一文中是這樣描寫“翩翩起舞”的：“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風舞動。”在指導學生品讀課文中，教師利用多媒體創設荷花隨風擺動的情境，啟發學生結合圖畫想象荷花的美，聯想語言文字再次進行描寫：滿池的荷花像一個花的海洋，紅的、粉的、白的爭相斗艷，紛紛吐露芬芳。微風吹過，她們揮舞著著漂亮的衣服，扭動著身體，在綠盤上展示自己優美的身姿。多好的再造想象，感受到荷花之美，景之美，語言之美。有了對荷花的想象，學生再次閱讀時，會入情入境地讀，不僅讀出對荷花的喜愛之情，關于荷花的語言文字也在感悟中儲存在記憶深處。

要想實現這一目標，在閱讀教學中，教師不要逐字逐句地分析，而是要關注“感悟、積累、運用”，是實現閱讀能力提高的三步驟。我們的語文課堂要提倡以讀代講，避免教師對文本進行瑣碎的分析，將過多的時間和精力用于對課文內容的理解上，忽略閱讀的重要性。要將更多的課堂時間還給閱讀，體現語文教學的屬性，讓語文教學回歸本質，原汁原味。并在“感悟、積累、運用”中提高語文技能，讓語文教學能夠扎實有效地開展下去。

讀中感悟還需要教師引導學生對重點字詞句展開分析剖析，感悟其在語言表達上的價值，提高語言表達能力。如三年級語文《肥皂泡》中有這樣一句話：“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點水，和弄和弄，使它溶化。”在指導學生反復閱讀的基礎上，讓學生通過上下文理解“和弄和弄”這一詞語的意思。學生通過對語言文字的感悟和理解，結合自身的生活實踐， 得到這一詞語的解釋：攪拌攪拌、攪和攪和、混合在一起等。在此基礎上，教師引導學生與文本展開對話：“能否將這一詞語用‘ 攪拌攪拌、攪和攪和、混合在一起’替換掉？”這一自主、開放的活動極大調動學生的思考欲望，他們嘗試將這些詞語代替文本詞語，在細細朗讀品味中發現韻味竟不同。有的說“和弄和弄”讀起來帶有童真童趣，能夠更好地表現童年生活的天真和美好；還有的說“和弄和弄”寫出了孩子們的調皮，更貼近兒童語氣……這種自讀自悟的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，發展個性。使學生依托語言文字的形象，加入自我的閱讀體驗和感悟，喚起活生生的形象，更好地體驗到語言文字的精華，獲得美的享受。

三、多形式讀

閱讀的方式有很多，精讀、泛讀、配樂讀、分角色讀、小組讀、聽讀、示范讀等都是小學語文閱讀中常用的方法。教學時，教師要根據不同的閱讀內容靈活選擇閱讀方法，還可以多措并舉，避免閱讀的單調性，從而更好地激發學生的閱讀興趣，讓他們在靈活多變的教學過程中享受閱讀的樂趣，掌握閱讀技巧，提高閱讀教學的效率。

如三年級語文《鐵罐和陶罐》是一篇富含哲理的童話，為了讓學生在腦海中建立對鐵罐和陶罐的形象認知，學生可以根據自己的喜好自主選擇角色，在閱讀中他們憑借對語言文字的理解創造性地配以動作和表情，如讀鐵罐的學生一臉鄙夷地看著陶罐，咬牙切齒地說：“你怎么敢和我想提并論！等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片。我卻永遠在這里，什么也不怕。”讀陶罐的學生一臉虔誠，誠懇地對鐵罐說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”……就這樣，通過角色朗讀，學生將鐵罐和陶罐的性格特點直觀形象地體現出來，文本內容以一種生動活潑的形式輸入學生的腦海里。教師無須多加分析和解釋，學生在讀、演、寫的過程中對文本的理解上升到一個更高的層次，創造能力、閱讀能力、表達能力也得到有效的提升。

而在學習《火燒云》一課時，為了讓學生體會火燒云的變化之快、之多，教師采取了“配樂讀、示范讀、小組讀、指名讀”等多種方法，為學生營造了一個書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起的學習氛圍，并在多形式的閱讀中領略火燒云這一自然景觀的絢麗多彩，培養學生豐富的想象力。如在學習第4至6自然段“火燒云的形狀變化”時，教師先讓學生自由讀，并思考：火燒云的形狀變化有什么特點？你是從哪感悟到的？在此基礎上引導學生通過合作探究，想象體會，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇的火燒云景象，更好地體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

教材無非是個例子，在教學實踐中我發現，通過引導學生多形式讀可以更好地理解課文內容，發現課文構段的規律，從而啟迪智慧，學以致用，觸類旁通，讀思、讀說更好地融合在一起，實現閱讀教學的全面深化。

總之，閱讀作為語文教學的重要模塊，是學生實現自我發展、提升語文能力的重要途徑，也是寫作的基礎，只有加強閱讀教學，才能切實提高語文教學效率。為此，語文教師要不斷創新，豐富閱讀教學方式，通過以讀為本、讀中感悟、多形式讀等手段，使閱讀貫穿在語文教學的全過程，讓學生在讀中理解、感悟、積累、運用、創造，全面提升語文綜合素養。