核心素養融入高中語文閱讀教學中的策略研究

于鐵柱

（內蒙古興安盟烏蘭浩特市第四中學，內蒙古 興安盟 137400）

閱讀是學生獲取知識，完成內容傳承的一大基礎環節。對于高中階段的學生來講，他們必須在閱讀以及寫作過程中了解到語文知識的基本結構。教師在教學時應對閱讀內容進行不斷的升華，在此基礎之上，體現出學生高尚的思維品質。通過閱讀，讓學生了解到語文知識學習的基本觀念。提高學生的學習成績，由閱讀教學的基本過程去對學生做出引導，幫助學生完成語文核心素養的養成。

一、開展德育教育，培養學生的文化傳承能力

只有學生對所學知識產生了一定的興趣，并愿意進行不斷閱讀，他們才會在語文課堂上獲取新的感受。教師在教學時應對課堂上已有的一些教材進行拓展，通過放大其基礎內容開展德育教育，要求學生能夠在學習過程中認識到德育教育發展的重要性。結合高中語文德育教育，在基礎教學過程中教師要放大語文教學的時代光芒。由德育教育因子融入去傳承中國傳統文化，幫助學生弘揚道德，提高學生的學習情操。

例如在教學《中國建筑的特征》這一課程時，教師首先可以讓學生認真解讀標題，了解一下本篇文章的基本構思方向。學生通過解讀標題，一下子就能夠了解到該篇文章的布局特點了。接著教師可以繼續對本篇文章的作者進行資料補入，讓學生了解梁思成作為中國建筑歷史學家對于中國建筑歷史研究所做出的貢獻。他們感受到了作者融入文章中，對于傳統建筑的感情，雖然梁思成在構建本篇文章時主要還是從學術角度對其做出論證。教師在教學時可以借助多媒體教學工具向學生展示中國古代的一些優秀建筑，借助這些建筑圖片或者紀錄片的播放，讓學生了解到中國古代建筑真正的美感。學生在了解了這些知識之后，對于所學內容也產生了一個情感上的認知，他們很容易與作者產生共鳴。教師可以借助該類教學方案，幫助學生深刻地感受到作者融入于文章中對于建筑的熱愛之情。又如在教學《說木葉》這一課程時，本篇文章看似毫無邏輯，但是在細細品讀之下學生卻又能夠了解到文章中作者對于傳統文化的熱愛。在閱讀過程中，為降低本節課程的學習難度，教師首先可以在課下搜集與之有關的一些多媒體素材。通過列舉相應風景圖片或者視頻短片，讓學生對《說木葉》本節知識產生理解。之后再從《說木葉》本節內容的中心開始探索，使學生了解到中國語言的構思之美。借助德育教育發展，培養學生的語文核心素養。

二、開展分組合作，培養學生的語文思維能力

高中階段的學生在年齡上已經基本成熟，但是由于學校教師的管理，他們真正能夠接觸社會事務，完成自身經歷的事件卻是很少的。很多學生在學習過程中對于問題思考不健全，他們常會產生一種逆反心理。在教學時，教師要根據學生的學習特征、學習能力、學習性格將學生進行正確分組。按照分組閱讀教學方式，使學生對文本內容產生深層次的解讀。借助不同文本的多方式學習，學生會在學習過程中對于其中的某些重點知識產生更加深刻的理解。

例如在教學課外讀物《作為生物的社會》這一課程時，本節課程選自《細胞生命的禮贊》，其主要是對一些典型的昆蟲社會組織進行描述。本篇文章的語言幽默，但是其內容卻又讓人反省至深。不同學生在閱讀這篇文章時所關注的一些要點也是不同的，一些學生認為本篇文章的語句非常的幽默，他們會被文章的寫作手法所吸引。還有的學生則認為本篇文章的內容豐富，他們感受到了作者融入于文章中對于昆蟲的熱愛。學生會結合文章的內容記述，對昆蟲的社會組織結構做出探討。教師可以按照學生的學習過程將學生分配為不同的學習小組，讓學生在小組內與其他同伴共同交流學習想法，對文章的各層次結構進行解讀。在分完小組之后，教師為學生提出了這樣幾個問題：作為生物的社會，本篇文章的敘述要點在哪里？你們知曉生物社會有著怎樣的關系嗎？你們覺得昆蟲社會和人類社會有著怎樣的聯系和區別？學生在小組內會抒發出自己的學習意見，他們會感受到由合作學習所帶來的成就感。教師之后再讓每小組選派出一名優秀學生，對教師提出的幾個問題進行回答。通過聯想認知，對本篇文章產生深刻的理解。借助分組合作教學手段，培養學生的語文核心素養。

三、重視課外閱讀，培養學生的審美鑒賞能力

與浩如煙海的課外文章相比的話，課內的這些篇章對于學生學習來講還是遠遠不夠的。為了讓學生能夠在學習過程中提升自身閱讀能力，完成自我閱讀素養的發展，教師在教學時也必須開展合適的課外閱讀教學方案，通過課外閱讀教學內容的補充，讓學生在學習時結合自己對于閱讀內容的理解產生一系列新的認知。教師在教學時要指明學生閱讀方向，根據學生的學習興趣，挑選那些極具意味的課外閱讀文章。避免教學內容的枯燥性，幫助學生在課外閱讀過程中真正感受到由閱讀所帶來的成就感。

例如在教學《林教頭風雪山神廟》這一課程時，本篇文章主要圍繞林沖被逼上梁山之后在風雪之中所產生的一些打斗場景。其內容較為刺激，很容易引起學生的學習興趣。而本篇文章也節選于我國四大名著之一的《水滸傳》，它的歷史文化意味是極為深遠的。教師為讓學生對《林教頭風雪山神廟》這篇文章產生更加深刻的理解，可以在課外給學生推薦《水滸傳》這樣一本書。在推薦完成之后，要求學生根據自己的學習計劃設置一個閱讀任務。每天閱讀《水滸傳》，了解新的知識。之后教師可以每隔一段時間在班級里開展一個閱讀分享會，讓學生上臺說一說自己在近段時間閱讀《水滸傳》所得出的一些看法。通過提出疑問，讓學生在課堂上完成共同交流。在所有學生都完成《水滸傳》文章閱讀之后，教師可以再次開展一個總結性的報告會。對《水滸傳》這篇著作進行重新認知，結合整體著作的理解，分析其中的各人物形象特點。這時由于對整篇文章都做出了解讀，學生在再次閱讀文章時也感悟到了一些新的知識。他們會結合當時的時代背景，分析林沖被逼上梁山，最后進行起義的一系列故事。教師對于課外閱讀活動要做好引導組織，使學生能夠在自由范圍內盡情地閱讀所需要的文本。根據學生的學習狀況，調控文本教學內容，培養學生的語文核心素養。

四、開展讀寫結合，培養學生的語言建構能力

讀寫結合教學策略是語文教學的不變主題，它包含了學生對語言的理解以及應用過程。教師須在學生熟練掌握語言學習技巧的情況之下，使學生在課堂上進行不斷訓練。幫助學生找準自我學習方向，鼓勵學生在閱讀總結過程中形成自己的風格。這有助于完成學生學習能力的發展，最終取得事半功倍的學習效果。

例如在教學《林黛玉進賈府》這一課程時，教師在教學后可以鼓勵學生在課后閱讀《紅樓夢》這一部小說。讓學生將自己在閱讀時所遇到的問題寫下來，之后通過報告大會的開展，幫助學生解答問題。這一方面能夠鍛煉學生的協作能力，同時也完成了學生交流能力的發展。很多學生在閱讀時都抒發了自我意見，他們對于文本的解讀過程會變得更加完全。一些學生甚至以“我心中的紅樓夢”為題，重新構建了一篇新的作文。他們將自己對于林黛玉、賈寶玉、賈府、林府的看法融入于自己的作文之中，結合當時的歷史變遷以及社會制度影響，分析了本篇文章的著作特點。又如在教學《赤壁賦》這一篇文章時，由于《赤壁賦》是一篇意蘊深厚的散文，很多學生在閱讀《赤壁賦》時很難理解作者蘇軾融入于文章中的各種情感。教師在教學時可以先利用微視頻模式給學生補入蘇軾寫作這篇文章的背景，之后要求學生在閱讀過程中對《赤壁賦》整篇文章進行理解，抒發出自己對于《赤壁賦》的解讀。與一般的命題作文相比的話，這樣的語言分享以及自我解讀過程更加自由。他們愿意結合自己對于《赤壁賦》的看法，對“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等語句進行理解。教師在學生構建出文章之后，須對學生進行更具針對性的點評指導工作。通過這樣的教學補充過程，培養學生的語文核心素養。

閱讀在語文課程教學過程中所占據的比重是非常巨大的，學生可以通過閱讀完成自我語文核心素養的發展。從某種程度上看，教師對于閱讀課堂的重視程度會直接影響到后期教學的結果。在開展閱讀教學時，教師要重視課外閱讀、開展讀寫結合、組織分組閱讀、開展德育教育。通過以上方案的提出，讓學生能夠通過閱讀感受文本內容。加強學生對于文本知識的深層次探討，改變學生以往的閱讀學習方式。鼓勵學生在閱讀過程中進行不斷創新，培養學生的語文核心素養。