小學(xué)語文高段散文教學(xué)策略及實(shí)踐

秦菊芳

（江蘇省蘇州外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215100）

小學(xué)語文教師要能夠科學(xué)合理地利用各種教學(xué)媒介，積極響應(yīng)新課程改革的強(qiáng)烈號召，創(chuàng)新教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系。在具體的小學(xué)語文高段散文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師還要注意學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的多樣化滲透，這樣的創(chuàng)新教學(xué)理念，在日常的教學(xué)活動中傳遞給學(xué)生一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也培養(yǎng)了小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“多媒體”在小學(xué)語文高段散文教學(xué)中的有效應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，使得信息技術(shù)也走進(jìn)了學(xué)校教育的活動中，越來越多的教師受益于信息技術(shù)的教學(xué)，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中也要能夠與時俱進(jìn)，在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)開展日常的散文教學(xué)活動。首先小學(xué)語文教師要能夠認(rèn)識到使用信息技術(shù)開展散文教學(xué)活動的優(yōu)勢，并且能夠有效地發(fā)揮其優(yōu)勢來增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動更具有趣味性，為小學(xué)生營造生動形象的散文學(xué)習(xí)課堂氛圍。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》這一散文時，小學(xué)語文教師就可以利用多媒體來開展這一課文的課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文的散文教材中，有許多老舍先生的作品，小學(xué)生對老舍先生應(yīng)該很熟悉了，所以小學(xué)語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載與散文寫作背景相關(guān)視頻，或者與課文內(nèi)容相關(guān)度比較高的視頻，在課堂上利用多媒體來播放。在具體的課堂活動中，小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，在正式地學(xué)習(xí)今天的新課之前，老師有個問題：你們?nèi)ミ^大草原嗎？”有的小學(xué)生回答“去過”或者“沒去過但是在電視上看到過”。小學(xué)語文教師可以繼續(xù)說：“現(xiàn)在，老師請同學(xué)們認(rèn)真觀看多媒體播放的視頻，然后請同學(xué)們回答看完視頻你們有什么樣的感受。”在小學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并暢所欲言回答問題后，小學(xué)語文教師可以繼續(xù)說“同學(xué)們的回答都很好，現(xiàn)在請同學(xué)們大聲朗讀課文《草原》，熟悉課文內(nèi)容，然后回答問題：老舍先生筆下的草原是什么樣的？請同學(xué)們試著用自己的話說一說。”小學(xué)生回答問題后，小學(xué)語文教師還可以提出問題如“請同學(xué)們根據(jù)自己對課文的理解，試著對文章進(jìn)行劃分段落，并能夠說明這樣劃分的根據(jù)，以及每一段落的主要內(nèi)容”。這樣的問題，能夠引發(fā)小學(xué)生更好地思考，學(xué)習(xí)作者的寫作思路，根據(jù)寫作線索去挖掘文章的主旨內(nèi)容和作者寄托的思想感情，而小學(xué)語文教師利用多媒體在課堂之初就抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于更好地開展接下來的學(xué)習(xí)活動。

二、“讀與寫”在小學(xué)語文高段散文教學(xué)中的科學(xué)結(jié)合

閱讀理解能力與寫作的能力是相輔相成、協(xié)同合作的。在小學(xué)語文這一科目的教學(xué)中，許多教師也把閱讀與寫作的課堂學(xué)習(xí)活動有效地滲透和結(jié)合，這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，也提高了學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文教師在高段散文教學(xué)活動中，滲透入一定的寫作活動，能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成積累好詞、好句、好段的習(xí)慣，并能夠在寫作的活動中靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平的共同進(jìn)步。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《金字塔夕照》這一課文時，就可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的寫作思想、寫作手法以及所表達(dá)的情感，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行與該題材類似的寫作活動。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師同樣可以利用多媒體輔助開展這一課文的學(xué)習(xí)活動，繪聲繪色的視頻教學(xué)內(nèi)容，更容易把小學(xué)生帶入到課文所創(chuàng)造的情境中，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中更好地理解課文，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的感受力，激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感。小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，你在讀課文《金字塔夕照》的時候，腦海中有沒有構(gòu)畫出這篇課文所描寫的景色啊？有哪位同學(xué)愿意在課堂上與其他同學(xué)和老師分享的？可以就課文中的某一段來說。”有的小學(xué)生積極舉手回答說：“老師，在課文的這兩句話中，作者從視覺和聽覺來描寫夕陽、田野、沙漠、河水、金字塔等，這讓我仿佛置身于作者所描述的美麗景色中。”還有的小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，在自己腦海中構(gòu)造的景色用筆畫出來并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行了分享。這樣的教學(xué)活動能夠使得學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，也尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)語文教師通過適當(dāng)問題的提問，激發(fā)小學(xué)生的想象力，來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)散文中的寫作方法，作者是如何將景色寫得活靈活現(xiàn)，寫得生動的。在若干小學(xué)生回答問題后，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將幾位學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，鍛煉小學(xué)生的總結(jié)能力，也有利于提高小學(xué)生的閱讀理解能力，能夠?qū)⑸⑽闹械膶懽鹘Y(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的作文中來。最后小學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生寫一篇寫景題材的作文，在下一節(jié)課中可以對寫得好的小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，還可以把這些學(xué)生的作文在班級中進(jìn)行傳閱，有利于全班小學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

三、“情境美句分析”在小學(xué)語文高段散文教學(xué)中的積極運(yùn)用

情境教學(xué)法被各個階段的各科教師所青睞，因?yàn)榍榫巢粌H能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰、直觀地學(xué)習(xí)知識和理解知識，還因?yàn)榍榫尘哂腥の缎院拓S富性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師也要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在具體的情境中鍛煉小學(xué)生散文分析能力和情感節(jié)操，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)散文自由表達(dá)的文體，不受束縛的行文方式，及其豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》這一散文時，小學(xué)語文教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一散文中優(yōu)美的語句表達(dá)，體會散文中語言優(yōu)美凝練和富于文采。由于這一散文的內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)生一時難以把握文章結(jié)構(gòu)以及作者所要抒發(fā)的情感，所以小學(xué)語文教師要能夠先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作背景，這樣有利于小學(xué)生了解這一散文的基調(diào)，能夠從寫作背景來結(jié)合實(shí)際內(nèi)容理解散文的意思。緊接著，在小學(xué)語文教師可以從文章中具體的語句表達(dá)來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)，如散文中多處運(yùn)用排比和對仗這樣寫作手法。小學(xué)語文教師可以提出問題如“同學(xué)們，該散文中運(yùn)用的排比和對仗起到了什么樣的表達(dá)效果”。最后，小學(xué)語文教師鼓勵小學(xué)生積極舉手在課堂上踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣能夠鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法并應(yīng)用到日常的寫作中來，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位分析該散文中的一些語句，提出問題如“作者回憶了童年時代在祖父院子里玩耍的哪些情景”。在有的小組代表結(jié)合課文內(nèi)容回答后，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，如“如果按照園子——我和祖父在園子——園子可以分為哪三段”，為什么還要寫“結(jié)合作者的背景，這篇文章表達(dá)了怎樣的情感”？小學(xué)語文教師鼓勵每個小組都能夠積極參與到對散文的分析和討論活動中，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能夠使得學(xué)生投入到散文特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，而且這樣也能夠激發(fā)小學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)意識和精神，為小學(xué)生創(chuàng)造一個“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師要能夠做到“終身學(xué)習(xí)”，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)而結(jié)合具體的課堂教學(xué)來優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)活動。小學(xué)語文教師在具體的散文教學(xué)活動中，要能夠發(fā)現(xiàn)散文教學(xué)課堂存在的問題，進(jìn)而積極、及時地改正，創(chuàng)造出能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的散文教學(xué)活動。此外，小學(xué)語文教師還要注意在散文的教學(xué)活動中，融合各種教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。