新媒體路徑：基于學(xué)習(xí)者視角的教學(xué)新探索
——以《蟬》一課為例

吳 華

（江蘇省宜興市徐舍中學(xué)，江蘇 宜興 214200）

“教學(xué)內(nèi)容的選擇最終來源于生活，服務(wù)于生活?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)素材的來源不是無源之水，而是汲取自源頭活水。新媒體資源是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)字化生活的載體，更是取之不盡、用之不竭的“活水”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，不同模塊之中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有著明確的指向。教師需要從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，利用好新媒體資源?！断s》是人教部編版八年級(jí)上冊(cè)語文教材第19課的一篇科普說明文，學(xué)生對(duì)蟬的認(rèn)知，介于“清楚”與“模糊”之間?！扒宄笔菍W(xué)生在日常生活當(dāng)中可以觀察到蟬，接觸到蟬，甚至品嘗過“油炸金蟬”的滋味；“模糊”是由于蟬的生活特點(diǎn)決定的，蟬一生大部分時(shí)間生活在暗無天日的地下，學(xué)生不能直接地了解，需要借助文本的學(xué)習(xí)去了解蟬的生活。語文學(xué)科的特性決定了這篇文本的學(xué)習(xí)策略不是去全面認(rèn)識(shí)蟬，而是借助學(xué)習(xí)蟬的描寫方式，感受科學(xué)小品文的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。

一、新媒體資源的利用分析

（一）豐富占有資料是利用的前提

《蟬》這篇課文中，介紹了蟬的一生。作為一個(gè)小生命從開始到結(jié)束，有著豐富的信息量。作為《昆蟲記》的一個(gè)組成章節(jié)，法布爾不能具體、細(xì)致地“實(shí)錄”蟬的生長(zhǎng)發(fā)育過程，會(huì)出現(xiàn)蟬生長(zhǎng)過程環(huán)節(jié)的短缺與空白。通過新媒體素材，能夠化語言為畫面，變畫面為動(dòng)作，改變科普說明文教學(xué)的單調(diào)。

首先，占有資源的內(nèi)容多元。教師要通過對(duì)文本、文本后面的習(xí)題、配套的練習(xí)、教學(xué)用書、相關(guān)試題中的資源進(jìn)行分類與整理。這些內(nèi)容，一般都指向?qū)W習(xí)的核心，需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用。如關(guān)于蟬的詩句，關(guān)于蟬的科普資料、法布爾其他的科普說明文等，通過比析，挖掘法布爾的言語特點(diǎn)與寫作特色。

其次，占有資源的方式多樣。利用新媒體資源，既可以是常見的紙質(zhì)閱讀材料，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取的信息，可以是通過請(qǐng)教專業(yè)科技人員了解的相關(guān)信息，可以是走訪鄉(xiāng)村生活的群眾了解蟬的生活特性，還可以是登錄政府網(wǎng)站了解“留住蟬鳴，留住鄉(xiāng)愁”的政策依據(jù)等。

（二）精確使用資源是利用的基礎(chǔ)

當(dāng)教師占據(jù)大量資源的時(shí)候，教師不是簡(jiǎn)單地把資源移植到課堂，而是通過有效取舍，選取最合適的資源作為教學(xué)的補(bǔ)充。

首先，選擇符合課堂教學(xué)需要的資源?！断s》這篇課文是按照蟬的生命簡(jiǎn)史作為敘說順序，教學(xué)的核心是了解蟬的知識(shí)，掌握說明的方法，體會(huì)作者的情感。對(duì)于搜集到的資料，可以站在課堂教學(xué)需要的視角，把一些通過語言文字不易描述的部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)蟬的生命歷程。

其次，選擇能夠聯(lián)系學(xué)科特質(zhì)的資源?！罢Z文姓語”，所有資源的使用，其指向是語文教學(xué)，其目的是發(fā)展學(xué)生言語能力。因此，所選用的資源是要為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。如蟬的脫殼的過程，作者運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞生動(dòng)形象，再現(xiàn)了蟬脫殼的過程，但由于這些動(dòng)作具有一定的相似度，學(xué)生不容易區(qū)分具體的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”等動(dòng)作，這時(shí)候借助視頻的“逐幀播放”功能，就能夠讓學(xué)生直觀感受到蟬脫殼時(shí)的神奇與偉大。

最后，選擇具有發(fā)展學(xué)生思維的材料。新媒體材料往往帶給學(xué)生的是單一感受。發(fā)展學(xué)生的言語能力，思維是路徑。因此，選擇的材料要讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。如“蟬為什么要大量產(chǎn)卵”，學(xué)生只有聯(lián)系蟬的生活方式才知道，蟬產(chǎn)卵后，對(duì)自己所產(chǎn)的卵，缺少照顧與孵化的能力，產(chǎn)卵不久，自己的生命就結(jié)束了。為了種群的延續(xù)與后代的繁衍，所以蟬采取大量產(chǎn)卵的形式。這樣通過對(duì)閱讀材料的了解，學(xué)生就能夠了解其中的奧秘。

當(dāng)教師對(duì)所占有的資源進(jìn)行厘清，進(jìn)行選擇，實(shí)際就是對(duì)新媒體資源的再利用的過程，也是對(duì)媒體資源分類歸納的過程。

二、新媒體資源路徑選用與轉(zhuǎn)化分析

（一）學(xué)科價(jià)值角度

通過對(duì)新媒體閱讀材料的篩選，教師在課堂當(dāng)中運(yùn)用的媒體材料，具有一定的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)意義。當(dāng)前語文核心素養(yǎng)當(dāng)中所提出來的四個(gè)素養(yǎng)維度，都是建立在語文知識(shí)與語文生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上。語文教學(xué)的三維目標(biāo)與新媒體資源的三維價(jià)值也是一一對(duì)應(yīng)的?？梢苑譃榛A(chǔ)性的新媒體資源、知識(shí)與能力資源、情感價(jià)值資源。這些資源與課文《蟬》的內(nèi)容相互勾連。學(xué)生能夠從中了解到關(guān)于蟬的知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感受作者對(duì)蟬的情感價(jià)值。

（二）認(rèn)知特點(diǎn)角度

基于科學(xué)小品文的新媒體材料，從認(rèn)知角度可以分為知性資源、理性資源和感性資源。了解蟬的生長(zhǎng)發(fā)育過程，蟬的生命經(jīng)歷，可以歸納為知性資源；分析法布爾在文章中的說明方法，抓住細(xì)節(jié)寫清蟬的活動(dòng)可以歸納為理性資源；而法布爾在文章最后發(fā)出對(duì)蟬的贊嘆、熱愛，這一類資源可以歸納為感性資源。它們?cè)诳茖W(xué)小品文教學(xué)當(dāng)中，分別起著增加對(duì)說明對(duì)象的認(rèn)識(shí)，拓寬對(duì)說明方法的了解，表明對(duì)說明對(duì)象的情感態(tài)度作用。這些新媒體素材有的需要在教學(xué)之前提供給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)；有的需要在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行交流、探討，作為課堂教學(xué)向深度出發(fā)的學(xué)習(xí)材料載體；有的需要在課后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生不斷增加對(duì)蟬的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)小品文的興趣。

（三）媒體類型角度

新媒體與傳統(tǒng)媒體區(qū)別在于突出以下的特點(diǎn)：首先是細(xì)分的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以“蟬”為關(guān)鍵詞，通過“百度”搜索，可以找到超過100000000個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源根據(jù)不同的關(guān)鍵詞，還可以進(jìn)一步檢索與分類。不同學(xué)生通過不同的媒介，所呈現(xiàn)的媒體資源還可能不一樣。其次是課堂教學(xué)的選擇增多。既可以選擇已有的新媒體資源，還可以借助教室中的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，每個(gè)學(xué)生都可能成為信息的發(fā)布者。最后，新媒體的表現(xiàn)形式豐富多彩，可以是文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等，讓說明文中枯燥的說明文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，讓學(xué)生在聚焦細(xì)節(jié)中感受說明的精準(zhǔn)。最后，是新媒體的時(shí)效性。在5G到來的時(shí)代，未來已來，語文教學(xué)擁有了更多的交互空間，師生在對(duì)新媒體資源的共享共用當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的分享與互動(dòng)。

三、新媒體資源路徑的使用策略

（一）基于“學(xué)”的需要

科學(xué)小品文的教學(xué)目標(biāo)，主要有三個(gè)層次：第一層次是詳細(xì)了解所要說明的對(duì)象，第二個(gè)層次是了解作者是怎么說的，第三個(gè)層次是了解作者在說的過程當(dāng)中表達(dá)了自己什么樣的感情。如在《蟬》的教學(xué)當(dāng)中，老師首先提出問題，如果要了解蟬，你想了解蟬的什么。學(xué)生紛紛從蟬的生活習(xí)性、蟬的外形特點(diǎn)、蟬的繁殖與生長(zhǎng)當(dāng)中提出問題；接著老師通過概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解，作為一名作家，不僅要寫自己知道的，更要寫出大家想要知道的；最后，老師通過補(bǔ)充《昆蟲記》的原文，讓學(xué)生比較分析，為什么有些內(nèi)容在課本當(dāng)中被刪除了。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去掉的內(nèi)容當(dāng)中，“據(jù)聽說”的部分與說明文的嚴(yán)謹(jǐn)是不相符合的，“蟬是害蟲”的寫實(shí)描寫與編者想表達(dá)的“萬物有靈”的人文主題不相符合，所以也被刪減了。

（二）基于“教”的需要

新媒體資源是教學(xué)的重要補(bǔ)充，運(yùn)用得當(dāng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的錦上添花。新媒體資源，它不是資源的累積，而是要求教師能夠在課堂當(dāng)中利用好新媒體資源，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，新媒體資源的使用要注意質(zhì)量與數(shù)量并重。如關(guān)于蟬的古詩有《新蟬》《早蟬》《聞蟬聲》《畫蟬》等，但是老師不能全部引入課堂，只能精選其中的一首。否則，過多的詩詞內(nèi)容就干擾了說明文的學(xué)習(xí)，最終只能是教學(xué)的過程熱熱鬧鬧，教學(xué)的效果冷冷清清。

（三）基于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展需要

發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要從語文學(xué)科的本體性知識(shí)出發(fā)。在《蟬》這篇課文當(dāng)中，從“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”角度，可以關(guān)注法布爾用詞準(zhǔn)確；從“思維的發(fā)展和提升”角度，可以關(guān)注法布爾的說明順序；從“審美的鑒賞和創(chuàng)造”角度，可以從蟬的生命之美與自我的人生思索結(jié)合起來；從“文化的理解和傳承”角度，可以借助本課，了解蟬在中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的特殊意象。

總之，運(yùn)用新媒體教學(xué)資源服務(wù)語文課堂，新媒體資源是基礎(chǔ)，有質(zhì)量的篩選是關(guān)鍵，在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用是支架。基于學(xué)習(xí)者的視角，就需要教師能夠從豐富的新媒體資源當(dāng)中找到合適的載體，通過新媒體資源的多元路徑，不斷地轉(zhuǎn)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益。