淺談師生互動在小學語文教學中的應用

徐 慧

（南師附中江寧分校小學部，江蘇 南京 211102）

在語文課堂上，教師如果只是向學生灌輸語文知識，這樣并不能取得良好的教學效果，反而會讓學生對語文學習產生厭煩的心理。教師在教學中，要尊重學生的主體地位，與學生多進行溝通和交流，這也是新課改的要求，因此，教師將師生互動引入語文教學中是必要的。

一、師生互動在小學語文教學中的意義

（一）體現學生的主體地位

在新課改的背景下，小學語文教師在教學時，要將學生當作課堂的主體，加強與學生之間的互動，讓課堂氣氛變得活躍，以此吸引他們學習語文的興趣，提高學生的語文素養。

（二）實現雙向的信息交流

在師生互動中，教師是信息的傳播者，學生是信息的接受者，師生互動的過程就是教師向學生傳播信息的過程，當學生接收到信息后，會做出一定的反饋，教師根據學生的反饋，對教學目標進行一定的調整，如此學生能夠學到更多的知識。

（三）促進合作學習

在新課改的背景下，合作教學更加受到學生和教師的歡迎，這也是互動合作中的一種形式，學生在課堂學習中提出自己的問題，教師將學生分成不同的小組，對提出的問題進行解答，學生在互動中，能夠發現自身已經掌握的知識點和沒有掌握的知識，對自主學習起到重要的作用，這也是合作學習所要求的。

二、師生互動的種類

（一）提問互動

提問互動指的是教師在語文課堂中，根據教學目標和教學任務，向學生提問有關的語文知識，學生回答問題的一種教學方式。提問互動的內涵是提問，問題通過語言的形式呈現，表達的方式是學生回答。教師與學生之間的問答就形成了師生之間的互動。

（二）討論互動

討論互動是指教師與學生在語文課堂中，為了完成教學任務而進行的討論，這種討論目的是為了激發學生學習語文的興趣。對于小學階段的學生來說，他們喜歡交流，并從中收獲知識，這種互動能夠深化課堂學習的效果。

（三）教學情境互動

教學情境互動指的是教師在語文課堂中，根據教學目標為學生創設相應的情境，讓學生發揮主觀能動性去學習語文知識，對語文學習有著濃厚的興趣。

（四）表演互動

表演互動指的是學生在語文課堂中在教師的指導下，對課文中的角色進行表演，表演的方式包括表情、言語、動作、神態等，這種方式能夠讓學生對課文中人物的情感和性格有更深的理解，也能鍛煉學生模仿的能力。

三、師生互動在小學語文教學中應用的對策

（一）尊重學生的主體地位

教師在課堂中尊重學生的主體地位，就是讓學生將學習的被動狀態變為主動，這對教師的教學效果和學生的學習效果起著關鍵性的作用，而學生的主動意識是依靠其學習興趣作用的。尊重學生的主體地位，教師應該思考如何激發學生的學習興趣。據心理學研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意，教師在語文課堂中應該追求新穎的教學方式，為課堂增加趣味性，使學生對語文學習感興趣，這樣學生才能充分地發揮主觀能動性去學習語文知識，教師也可以更好地充當引導者的角色，這樣學生也會更愿意與教師進行互動。例如，部編版教材三年級下第三單元第十一課是《趙州橋》，教師在進行這節課教學時，可以通過多媒體向學生展示趙州橋的景色，刺激學生對本課學習的興趣，然后讓他們對這篇課文進行朗讀，之后讓學生說出趙州橋的特點、雄偉的地方有哪些，在這樣的師生互動中學生會收獲更多的知識。

（二）自主合作探究相結合

新課標要求教師引導學生進行自主、合作、探究式的學習，培養學生的團結合作的意識以及獨立思考、語言表達的能力。要想提高小學語文課堂教學的有效性，可以使用小組合作的方式推動課堂進度，增進學生對課本的理解。教師可以將全班學生分成四人一組，合作學習部編版三年下第五課《守株待兔》，教師可以讓學生嘗試用自己的話說一說《守株待兔》這個故事，然后在小組之間進行分享交流。在說故事的過程中，學生要注意結合注釋把故事說清楚，養成抓住起因、經過和結果來說故事的邏輯思維，并展開想象，大膽開口。深層次的探究中，可以解決學生提出的問題，師生互動也可以讓學生對這一節課的知識有更多的了解。

（三）合理設問

在傳統教學觀念下，教師是課堂的主體，教師在課堂中對知識進行講解，學生被動地聽。這樣的課堂氛圍會讓學生感覺語文學習是無趣的，學生很少與教師進行互動，這樣也很難產生良好的教學效果。針對這種現象，教師可以合理設問，結合即將要講解的內容和學生的興趣指向提出能夠引入課題、有意義的問題，避免為了問而問，避免提出“華而不實”的問題。以此激活學生的思維，促進他們展開積極的思考，進而牢牢吸引他們的注意力，帶動他們的學習、探索熱情。如此，學生的注意力高度集中，目光和精力均指向課題內容本身，極易展開積極、有效的學習和探討，師生互動的效率自然會有所提高。例如，部編版三年級上第十課是《在牛肚里旅行》，教師在講解這節課時，可以設計一些具有懸念的、挑戰性的話題，讓學生積極地參與到其中，如“同學們，接下來我們要學習的課程是《在牛肚里旅行》，那么同學們猜猜是誰在牛肚里旅行呢？它又是怎么進入到牛肚子中的呢”這樣的問題會讓學生感到好奇，教師可以讓學生之間進行積極的討論，發表自己的看法，然后再與教師進行討論，以此師生互動的氛圍就被激發了，討論的熱情也被充分地激發了。

（四）創設師生互動的情境

小學生活潑好動、貪玩、很難長時間集中注意力，在進行師生討論時，會出現溜號的現象。在這種情況下，教師可以創設師生互動的情境，吸引學生的注意力，讓他們有興趣與教師和同伴之間進行討論。教師可以根據教材內容創設相應的真實情境，現階段創設情境的方式有很多種，教師可以通過引入與課文相關的故事來吸引學生的注意力，也可以通過在課件上展示相關的圖片或視頻讓他們的目光落在知識點上，創設出適宜的情境能調動學生的學習熱情，然后巧妙地設置問題，在這種情境下，會激發學生討論的欲望。例如，以部編版三年級下第二十三課《海底世界》為例，這篇文章主要寫了海底世界的生物與環境。教師可以在開始授課前先給學生播放一段海綿寶寶的動畫片節選，吸引學生的注意力，并對學生提問：“在海底世界都有哪些生物？”這時學生們會說“海底世界有魚、水母”等等。教師可以說：“同學們真聰明，再想想海底世界有沒有植物呢？”這時學生會進行思考，然后說“海藻、紫菜”等等。在創設吸引學生的情境后，教師與學生一問一答的方式，能夠讓學生對海底世界有更多的了解，也可以活躍課堂的氣氛，讓師生互動發揮最好的效果。

（五）實施表演互動

首先，教師可以讓學生進行辯論與演講，這也是學生展示自我、參與實踐的一種方式，可以在授課時設計一個辯論或演講題目，鼓勵學生勇敢表達自己的所思所想。如此，在交流與分享中，生生之間能夠產生思維的碰撞。借此機會，教師便可以引入課題，帶領他們展開互動交流，增強互動的效果。例如，以部編版六年級下第十四課《兩小兒辯日》為例，教師可以開展辯論或演講比賽的方式，讓兩個學生之間進行辯論，教師和其他同學做評委，評出哪一位學生講得更有道理。學生在表演的過程中，教師可以給予一定的指導，讓學生知道從不同的角度看待問題，結果也是不同的。

其次，教師可以開展角色扮演的活動，小學生的表演欲是比較強烈的，他們往往樂于展示自己，并勇于展示自己。對此，教師可以設計角色的實踐活動，鼓勵他們將學到的知識、文章情節或人物對話“演”出來。如此，通過模擬表演，其表現欲得到滿足，動力更強，學習質量更高。以《皇帝的新裝》一課為例，教師可以扮演“皇帝”，其他的學生扮演“大臣”“兒童”“旁觀的路人”等角色，以角色扮演的形式將文章演繹出來。如此，學生真正成為了學習活動的主人，教師在這個過程中，可以用言語、動作等形式促進師生互動。

四、結語

綜上所述，教師在小學語文課堂進行師生互動，這可以為學生創設一個良好的學習氛圍，讓學生能夠發揮主觀能動性，在語文課堂中大膽地發表自己的想法。同時，師生互動這種方式可以激發學生學習的興趣，讓語文課堂的教學質量得以提高。因此，教師在語文課堂教學中，要采取一定的措施促進師生之間的互動交流。