探析高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

沈顯斌

（江西省德安縣第二中學 江西·九江 330400）

作為一門具有較強綜合性的學科，高中生物除了具有理科的邏輯嚴密性之外，同時還有文科所具備的內(nèi)涵與深度，需要學生具備較強的綜合能力。如此，便加大了學生的學習難度，此時就需要高中生物教師在教學中既要注重把教材中的內(nèi)容和知識傳授給學生，幫助其把正確的學習方法和技巧掌握，且還應對他們的思維能力進行培養(yǎng)，從而幫助學生更好地理解、掌握生物學習。

1 創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)學生思維

就生物這門學科而言，重點在于探索人類以及自然等。高中生物教師在教學過程中若是只是簡單地按照書本進行講解，學生的學習效果甚微，更談不上培養(yǎng)和鍛煉思維能力。所以，教師在具體教學時，必須積極運用新教學方式。當前，學生在學習的過程中，需要熟練的掌握創(chuàng)造式思維，要想發(fā)展就必須創(chuàng)新。同時，教師需結(jié)合教學內(nèi)容以及學生實際學習狀況，構(gòu)建問題情境，調(diào)動學生對于學習的興趣，讓思維得到創(chuàng)造性發(fā)展。

例如，在教學“細胞衰老與凋亡”時，教師在教學本課時，可以把細胞衰老和調(diào)亡的照片呈現(xiàn)在學生面前，同時向?qū)W生進行提問：“細胞在出現(xiàn)衰老以及凋亡的情況后，個體會出現(xiàn)哪些改變？”以此引導學生深入思考。然后，立足于課本內(nèi)容向著生活實際進行轉(zhuǎn)變，增添知識的生動性與形象性，使學生積極展開創(chuàng)新性思考。

2 重視訓練學生的思維廣度，引入探究性教學

立足于高中生物對學生思維能力進行全面的培養(yǎng)，可促進學生綜合能力的提升。對此，教師在開展教學活動的過程中，需注重對學生思維能力的訓練，開拓其思維，與課堂教學結(jié)合在一起。所以，教師需要將探究性學習滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，給予學生鼓勵，讓其積極探索問題，加強學生思維能力。

例如，教學“免疫調(diào)節(jié)”的過程中，教學目標在于讓學生能夠更加全面的掌握和免疫調(diào)節(jié)有關的知識，使其收集分析資料以及對探究性試驗進行設計的能力實現(xiàn)良好提升。所以，教師鍛煉學生思維廣度時，發(fā)揮出學生的主觀能動性，之后給予學生引導，使之能夠積極的對相關知識進行探究，在主動學習中，學生可以借助對相關書籍或文獻進行查找，把更多和免疫調(diào)節(jié)相關的內(nèi)容了解到，同時還能有效鍛煉、提高自身的思維廣度。

3 引導學生獨立思考，鍛煉學生的邏輯思維

思維主要從思考問題中產(chǎn)生，教師若是可以適機提問，便能激活學生的思維，使其產(chǎn)生強烈的好奇心，同時還能對學生的創(chuàng)造力造成影響。所以，高中生物教師在教學時，需要和學生的興趣以及生物課程實際情況相結(jié)合，對一些極具趣味性的環(huán)節(jié)進行合理設置，以激發(fā)學生的想象，使其可以形成正確的學習習慣。

以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一單元為例，教師在為學生講述孟德爾雜交實驗的過程，先指導學生設計雜交實驗。具體過程為，學生采取純種高莖豌豆和矮莖豌豆，將其分別作為父本與母本，這樣展開雜交實驗，同時對子代情況進行猜測。在此探究實驗中，學生立足于問題把不同的猜測生成，部分學生認為子代均為矮莖，部分學生則認為均為高莖，還有一些學生說兩者同時存在。當學生提出自己的猜測后，教師需要將準確的答案向?qū)W生公布：均為高莖豌豆。之后教師可以再問學生：“子代豌豆在自交后，能夠形成何種后代？”通過思考上述問題，學生的思維有所改變，形成了一定的邏輯思維，大部分均能得到正確答案。

4 重視實驗教學，提高學生的思維能力

高中生物學科具有很強的實驗性，在實驗中既要求學生動手操作，同時要求學生積極探索、思考和觀察。學生在開展實驗時，會產(chǎn)生各類實驗情況，而這些現(xiàn)象均是教材中并未涉及的，教師應為學生講述，以幫助學生形成正確的思路。

比如，教材中所涉及的提取葉綠體色素，學生在操作的過程中很容易出現(xiàn)各種問題，沒有出現(xiàn)色素帶，或即使出現(xiàn)也不清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)后，學生自己便會自主探尋原因，把操作錯誤的地方找到，以加深印象，使知識得到鞏固。教師應對實驗方法引起重視，立足于實驗原理，對實驗進行適當?shù)母倪M，進而加強學生創(chuàng)新思維能力。同時，還可以用學生自主操作實驗代替演示實驗，以小組為單位，自主討論和操作，因為不同學生在實驗能力與知識水平等方面會存在差異，因此會得出不一樣的實驗結(jié)果，學生很容易懷疑實驗結(jié)果，產(chǎn)生強烈的探索欲，從而有效增強學生的思維能力。

5 結(jié)語

綜上所述，生物學科在教育教學體系中占據(jù)重要位置，而在生物課程學習中對學生的思維能力進行培養(yǎng)更是極為關鍵的一環(huán)。因此，這就要求教師必須具備較高的教學水平，積極革新教學方式，重視發(fā)散思維，在生物課堂教學中開展豐富多樣的學習活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，同時促進自身生物課程教學水平提升，注重對學生思維能力予以加強，夯實學生實現(xiàn)高效學習的基礎。