“一帶一路”倡議下大中小一體化課程建設研究
——以“中外文化之旅”系列雙語校本課程的設計與推進為例

徐 慶

（上海對外經貿大學 上海 201620）

1 研究背景

十余年來，松江區政府借助大學城的優勢資源，與上海外國語大學、東華大學、上海對外經貿大學（以下簡稱上經貿大）、上海師范大學、華東政法大學、上海工程技術大學等一批高校開展合作辦學，已形成松江區“環大學城教育高地”。同時，通過推進項目式的“大中小一體化”德育課程建設，創造出系列的地方與高校合作交流、高等教育與基礎教育共同促進的德育特色課程，上經貿大附屬松江實驗學校（以下簡稱上經貿大附校）《中外文化之旅》就是其中的代表作。隨著大中小學思政一體化的深入探究，松江“思政人”秉持前所未有的熱情，立足崗位，從“心”出發，著力通過校本教材建設推進高等教育與基礎教育的深度融合。

教育部課程教材研究所在2018年7月17日召開了課程教材重大研究項目研討會，提出我國一體化課程教材的基本目標：立根本——立好民族的根，鑄好教育的魂；補短板——德智體美全面發展，通過研究解決問題；接鏈條——大中小學德智體美育一體化，以學生發展為本，注重大中小學教育整體設計；擴視野——在國際視野中反觀思考我國的課程和教材項目，解決一流和先進性問題。教育部課程教材研究所課程教材重大研究項目研討會提出了三點要求：一是做好結合，注重支撐；二是立足傳承，注重創新；三是走到一線，注重實證。

2 《中外文化之旅》系列課程開發與實施

2.1 教材研發

2013年習近平主席出訪哈薩克斯坦、印度尼西亞，提出設計和建設“絲綢之路經濟帶”、“21世紀海上絲綢之路”的重要暢想。因此，培養能夠講好“中國故事”的人才成為教育的又一熱點話題。隨著世界各國對我國絲綢之路戰略構想的廣泛認可，未來的國家建設將離不開現在在讀中小學學生的廣泛參與，這就對我們大中小一體化培養跨文化交際的人才提出了新要求。

在大中小教育一體化的熱潮之下，上經貿大附校充分利用上經貿大國際商務外語學院外國語言文學專業的優質師資隊伍資源，逐步設計開發中小學生使用的《中外文化之旅》雙語校本泛讀課程項目。該課程通過多學科的巧妙融合，促進了學生辨證思考中外文化，為學生樹立正確的國家觀、世界觀起到了非常好的作用。

2.2 開發團隊

《中外文化之旅》工作由大學+中小學合作開發的多元化團隊完成，具體由專家顧問、大學教師團隊、高校在讀研究生、中小學英語課程教師等共同組成。總顧問分別由兩位英語語言文學教授（曾先后就讀于南京大學外語學院和華東師范大學外語學院，獲學士、碩士和博士學位，任上經貿大學術委員會副主任，國際商務外語學院院長，同時也是《商務英語教學與研究》主編），核心指導團隊由上經貿大國際商務外語學院副教授、2008年度上海市教委重點建設課程《跨文化商務溝通》和2011年度上海市精品建設課程《跨文化商務溝通》項目團隊成員構成，具體編寫團隊由國際商務外語學院英語翻譯、語言學、英美文學優秀碩士生組成。

2.3 課程目標

《中外文化之旅》課程的導向是培養學生綜合素質，讓學生從認識、分析、解決現實問題，提高綜合素質，培養核心素養，更重要的能力是實踐能力、社會責任感、創新精神，未來適應社會生活、職業世界、個人自主發展，迎接新時代的社會挑戰。

2.3.1 小學階段具體目標

價值體同：通過參與中外文化之旅的主題活動，得到親身體驗。理解和初步形成集體和組織觀念，培養對我黨的認同和情感，為中國人而感到驕傲和自豪，從小樹立國家觀、世界觀。

責任擔當：養成自我能力、自立精神、熱愛生活的態度，具有積極參與學校生活的意愿。

問題解決：在老師的指引下，結合文化活動中的現象，發現和提出感興趣的觀點。將興趣點轉化為研究課題，體驗課題的研究過程和方法，對問題有初步了解。

創意作業：通過實踐探究，制作的創意物品。運用上網查資料或查閱書籍自己解決問題。

2.3.2 中學階段具體目標

價值體認同：參加中外文化之旅主題活動，通過實踐，加深價值體驗。分享體驗、感受，與師生們交流思想和認識，熱愛中國共產黨，對我國和我黨的認同。通過中外文化之旅主題活動，根據興趣專長，提高學習和探究的態度，初步形成對未來職業生涯規劃的意識。

責任擔當：根據自己的生活環境，學校和大學組織的主題服務活動，培養小志愿者的服務意識；愿意參與學校活動，增強服務學校的行動能力；有探究問題的意識，愿意參與大學活動，對生活、自己、學校負責任的社會公德意識。

問題解決：能關注中外文化之旅活動中的現象，深入探究和提出感興趣的問題，將感興趣的問題設定為研究小課題，運用學會的知識展開研究。能主動將所學知識解決問題，做基于證據的解釋，形成探究性研報告或研究性作品成果。

創意作業：將創意動手實踐，通過制作，開發實踐和審美意識，提高創新實踐能力。利用網絡信息化進行分析、解決問題。

2.4 教育教學主要形式

《中外文化之旅》系列課程圍繞課堂教學、國際文化體驗、文化講壇、實踐調研、文化社團、教學評價等方面全面展開。以課本為載體，以課堂為出發點，利用大學和上海地區優質的國際交流資源，培養學生國際視野，同時培育學生承擔責任的意識和問題解決的能力。

2.4.1 國際文化體驗

《中外文化之旅》主要創新了兩種國際文化體驗形式：一是國際文化日。在教師和教材的引導下，學生通過學習研究他國文化藝術乃至風土人情，制作成可以展示、可以表演、可以活動等豐富多彩的作品，各國駐上海使領館工作人員也會準備本國的文化藝術乃至美食等信息材料與實物，在一年一度的“國際文化日”平臺上，中外人士共同合作展示或共同探討，讓上經貿大附校學生真實感受國際文化氛圍。上海外語頻道曾專題報道過大學精品實踐課程和“國際文化日”活動。中小學生從中特別受益，此項活動受到的追捧與歡迎程度是有目共睹的。二是中東歐孔子學院外籍學生國際交流日。中東歐孔子學院已經連續9年舉辦“外籍學生上海夏令營”活動，受到國家漢辦的高度認可。上經貿大附校借助此平臺，采用語言文化交流、浸入式文藝文化交流體驗、豐富多彩的制作傳統美食等內容，讓學生更加真實地感受了全球人類命運共同體構建的必要性和可行性，受到歷年參加此活動的中外師生的高度認可。

2.4.2 文化講壇

配合《中外文化之旅》課程教學，上經貿大附校還開辟了“思源講壇”。兩年多來，“思源講壇”以英語教授專家為主，分別展示講解“一帶一路”沿線國家地理、歷史、文化等精彩教學內容，并針對學生提出的問題，根據學生的興趣，學校還專門創辦“英語專家工作室”對師生進行針對性指導，對拓展上經貿大附校師生的國際視野、提升師生的跨文化交際能力起到了重要作用。

2.4.3 實踐調研

《中外文化之旅》雙語教學還特別重視實踐調研，通過語言擂臺，即依托高校組織的中外語言類擂臺資源，整合中外文化活動，持續舉辦詩詞大會、英語演講、英文詞匯大賽等活動，為學生提供了一個檢驗自己詩詞、英語和詞匯水平的平臺，營造了學習和應用語言的良好氛圍，增加了學生對中外文化的理解，激發了學生學習的興趣和動力。

同時，上經貿大附校還利用暑期組織學生海外游學，探訪各國知識及其對他國的認知，體驗多元文化，引導學生更好地認識英語語言與文化，樹立國際文化交流自信心。

2.4.4 評價形式

根據17年國家教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件精神，《中外文化之旅》校本課程的學習評價更重視學生在學科核心素養方面的進步和發展，采用了多元評價和綜合考察的辦法，如，要求學生通過團隊合作，以“環球文化之旅——附校航班號”“中國城市形象大使附校站競選”等英文情景劇完成課程匯報展演；如以小組為單位完成“國際交流日”的活動報告；如指導學生從課程學習之處記錄自己的學習成長，從語言能力、思維能力、創作能力三方面著手，形成自己的學習成長報告，等等。同時，課程開發和實施團隊通過問卷、訪談的形式考察學生的學習情況和對課程的評價建議。

3 結語

三年來，結合《中外文化之旅》課程教學，圍繞立德樹人根本任務，我們在課程內容的優化選擇、信息資料的科學編排、教學評價的求實創新等方面進行了認真的探索。英語作為當今世界使用最為廣泛的語言之一，她不僅僅是一個交流工具，更是打開更廣闊世界、領略全球多國風土人情、傳播“中國聲音”、講好“中國故事”的金鑰匙，《中外文化之旅》系列雙語校本課程的成功開發和實施為“大思政融入小課堂”“跨學科育人”搭建了更廣闊、多元和創新的平臺。