基于“1+X”證書制度下高職院校機電專業(yè)教學(xué)模式的改革探究

楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

對于高職院校來說，最根本的任務(wù)就是對高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，作為一門具有較強理論性和實踐性的應(yīng)用型學(xué)科，機電類專業(yè)的教學(xué)目標應(yīng)該是向社會輸送高級工程技術(shù)人才，能滿足在計算機測控與儀器測試領(lǐng)域社會發(fā)展中的人才需求。因此對于高職院校的教育改革來說，培養(yǎng)機電類專業(yè)人才和升級應(yīng)用技術(shù)是需要重視的一部分。本文主要圍繞“1+X”證書制度的含義，高職院校機電專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，以及在“1+X”證書制度下改革中遇到的問題進行詳細的研究和探索，為高職院校機電類專業(yè)在“1+X”證書制度能取得良好的改革效果提供可值得借鑒的依據(jù)。

1 “1 +X”證書制度的概述

從字面上分析，“1+X”證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量在學(xué)校教育中的效果全面反映出來；而“X”則是對職業(yè)技能等級證書的總稱。實施“1+X”證書制度則代表著大學(xué)生考證時代的來臨。對于當(dāng)前的社會背景來說，“1+X”證書制度是人才培養(yǎng)模式和評價模式的重要改革舉措，主要的目的是深化復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，同時在一定程度上也影響著國家資歷框架的構(gòu)建。面對當(dāng)前國際上越來越激烈的競爭挑戰(zhàn)，對于綜合競爭力的提高是國家必然的趨勢。因此，職業(yè)院校在技能型人才的培養(yǎng)方面就承擔(dān)著非常重要的職責(zé)。另一方面，站在工業(yè)發(fā)展的角度，國民經(jīng)濟與機械行業(yè)是緊密相連的關(guān)系，在未來的發(fā)展中，需要更多的機械類專業(yè)人才才能實現(xiàn)真正的信息化、智能化發(fā)展。

2 基于“1 +X”證書制度下機電專業(yè)教學(xué)模式下的改革依據(jù)

2.1 “1+X”證書制度是高職院校教育模式改革的支撐

對于社會的發(fā)展和需求來說，高職院校進行教育改革目的是對應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)，但是對于國家和企業(yè)來說，對人才的需求又有著不同的標準和要求。對于學(xué)生來說，在實際的發(fā)展中，學(xué)歷的作用是非常關(guān)鍵的，但是對于市場來說，卻又對技能有著更高的重視度。因此，高職生在未來的就業(yè)中，最為重要的就是職業(yè)技能證書。這就要求高職院校的改革需要注重兩個方面，一是與掌握理論知識相關(guān)的學(xué)歷證書要求，二是對實際就業(yè)中需求專業(yè)技能的掌握需求。通過“1+X”證書制度作為教育改革的基礎(chǔ)前提，對于高職院校與培訓(xùn)組織之間的正確處理起到了有效的作用，同時，也方便對職業(yè)資格證書和社會培訓(xùn)證書之間的關(guān)系進行良好的協(xié)調(diào)。

2.2 “1+X”證書制度契合了國家的教育文件精神

“1+X”證書制度是國家2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中最大的一個亮點，該方案要求有機結(jié)合學(xué)歷證書“1”和若干職業(yè)技能等級證書“X”，目的是為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)課本理論知識的同時，也能進行更多職業(yè)技能等級證書的考核，提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。另一方面，在高職院校的招生計劃中，也需要利用“1+X”證書制度引導(dǎo)高校的招生能更傾向于對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求人才的培養(yǎng)。

2.3 “1+X”證書制度對教學(xué)質(zhì)量的提升起促進作用

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和受教育的基礎(chǔ)就是學(xué)歷證書，而作為實踐應(yīng)用能力要求較高的機電類專業(yè)學(xué)生，在進行應(yīng)聘時可以利用職業(yè)等級證書發(fā)揮其最大的價值和作用。在高職教育的機電類專業(yè)中，“1+X”證書制度可以進一步整合職業(yè)技能等級教學(xué)資源和機電專業(yè)教學(xué)資源，有利于機電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。而在機電類教學(xué)模式的改革中，實施“1+X”證書制度也指明了改革和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的方向，促進了經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。

3 “1 +X”證書制度下機電專業(yè)教學(xué)模式下現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置方面的問題

高職院校的課程在不斷深入發(fā)展的經(jīng)濟體制和教育改革下有了很大的改變，但是在實際的機電專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中卻依然存在一些問題，首先是在課程設(shè)置方面有以下幾點問題。第一，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面的問題，機電類專業(yè)雖然已經(jīng)成為部分高職院校的基本專業(yè)，但是在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，卻不符合市場以及用人單位對機電人才的實際需求，而且也沒有利用恰當(dāng)?shù)谋壤峙湮幕n和專業(yè)課。第二，課程內(nèi)容方面的問題，面對當(dāng)前不斷更新改革的人工智能和信息化技術(shù)發(fā)展的時代，機電類專業(yè)的依然以技術(shù)培養(yǎng)作為主要的課程內(nèi)容設(shè)置，沒有重視指導(dǎo)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等，同時還存在著過多內(nèi)容重復(fù)、重理論輕實踐等課程內(nèi)容方面的問題，無法將職業(yè)教育的特色較好的體現(xiàn)出來。

3.2 有待完善的專業(yè)教師隊伍

除了在課程設(shè)置方面的問題，機電類專業(yè)教學(xué)中另一個問題就是在專業(yè)教師的配置上，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國的大部分高職院校教師隊伍中少有“雙師”教師隊伍，教師中普遍存在要么具有較強的專業(yè)理論知識但缺乏實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，要么擁有較強的實踐指導(dǎo)能力但是沒有相應(yīng)的專業(yè)理論知識能力。另一方面，在實際的高職院校中，每個院校都存在不同的建校背景、教學(xué)科研成果等等，因此，無法形成一個統(tǒng)一的“雙師”建設(shè)標準，而對于有關(guān)“1+X”的雙師隊伍，學(xué)術(shù)界或者教育部門等也沒有一個相應(yīng)的建設(shè)制度，這就造成參差不齊的“雙師”隊伍認證要求。另一方面，機電類專業(yè)的教師，并沒有更新自己對機電專業(yè)人才的實際培養(yǎng)需求，依然用傳統(tǒng)的理論知識水平進行教學(xué)，因此這就導(dǎo)致機電類專業(yè)人才無法滿足實際市場對人才的需求。

4 “1 +X”證書制度下機電專業(yè)教學(xué)模式下的改革措施

4.1 改革課程設(shè)置

在“1+X”證書制度背景下，高職院校要想進行機電類專業(yè)的教學(xué)模式改革，首先需要對機電類專業(yè)的理論課和實踐課進行合理地分配，其次是要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師需要對市場和用人單位的實際情況進行詳細的了解，才能做到創(chuàng)造一個真實模擬實踐的教學(xué)環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)，做到最大化實現(xiàn)學(xué)生理論能力與實踐能力的轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生在未來的就業(yè)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與技能聯(lián)系起來應(yīng)用到實際的工作中。在高職院校中，需要重點推進的內(nèi)容是學(xué)生就業(yè)能力的提高，因此在課程的內(nèi)容設(shè)置上需要緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實際，在課程教學(xué)中進一步提高實踐課的比重，可以在教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中增加實踐培訓(xùn)和定崗工作等。除此之外，還需要進一步考慮到市場經(jīng)濟變動和企業(yè)單位對人才的實際需求，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上及時將某個專業(yè)的課程時長進行調(diào)整，要秉承著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所服務(wù)的理念進行教材內(nèi)容的設(shè)置，明確如何在順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的條件下培養(yǎng)專業(yè)人才，以此實現(xiàn)知識的實用性。

4.2 構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

高職機電類專業(yè)中對機電專業(yè)化人才的培養(yǎng)，教師在進行教學(xué)改革時，需要詳細了解學(xué)生的特點和市場以及機電專業(yè)的需求，才能構(gòu)建“1+X”證書制度下機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機電類的專業(yè)特點，需要特別重視對理論知識的運用、實踐能力的運用以及學(xué)生專業(yè)技能的突顯等，力求為市場經(jīng)濟和企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的技能人才。因此，在教學(xué)改革中，教師需要作為主導(dǎo)，學(xué)生作為中心，培養(yǎng)能力作為核心，通過這樣的教學(xué)定位構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。教學(xué)改革的過程中，要真正將學(xué)生的主動性提高，實際動手能力強化，學(xué)生需要自己利用實訓(xùn)、實驗等分析、論證所學(xué)的知識，并能將實訓(xùn)過程中遇到的問題通過對所學(xué)知識的運用加以解決，實現(xiàn)學(xué)以致用的真正作用。另一方面，高職院校還需要將實訓(xùn)基地的建設(shè)做到盡快的加強，通過對實訓(xùn)教學(xué)模式和方法的進一步變革，實現(xiàn)學(xué)生能對多項職業(yè)技能等級證書的主動考核。同時校企合作的步伐也是需要高職院校加強的一個環(huán)節(jié)，企業(yè)也需要實現(xiàn)育人的作用，在課程體系的構(gòu)建中加入與企業(yè)的生產(chǎn)實際，實現(xiàn)在校育人與在企育人兩者之間的結(jié)合，對人才培養(yǎng)方案共同制定，以幫助學(xué)生就業(yè)為目標，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的機電專業(yè)人才。

4.3 建設(shè)“雙師”隊伍

“雙師”隊伍即是教師既擁有理論知識的教學(xué)能力，也具有較強的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。打造“1+X”證書制度下高職院校的“雙師”隊伍。首先需要加強研究雙導(dǎo)師的建設(shè)制度，要保證教師具有“1+X”證書制度的先進理念，更需要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能選拔出符合“1+X”證書制度要求下的“雙師”隊伍；其次是在機電專業(yè)類教學(xué)中提高教師的入門檻，在進行教師的選聘時，需要對師德和專業(yè)水平著重強調(diào)，教師具有較高的責(zé)任心、扎實的理論專業(yè)知識以及顯著的教學(xué)成果等才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)的機電專業(yè)人才；最后則是對雙導(dǎo)師隊伍培訓(xùn)教育力度的加強，高職院校要對優(yōu)秀的教師進行積極的培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造與實踐生產(chǎn)一線有經(jīng)驗的工作人員交流、學(xué)習(xí)的機會，借此實現(xiàn)對先進專業(yè)知識的儲備，進一步能將自身的教學(xué)質(zhì)量提升。雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)在高職院校中，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生所學(xué)知識滿足市場實際需求的應(yīng)用，還能促進機電專業(yè)高層次、復(fù)合型人才能更好的適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展。

5 結(jié)語

在當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)中，高職院校的機電類專業(yè)引進“1+X”證書制度已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，而“1+X”證書制度對于高職畢業(yè)生來說，是一種能體現(xiàn)職業(yè)技能水平的憑證，對于未來的職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯來說，更是一種能夠真實反映綜合能力的重要依據(jù)。但是，需要注意的是，在高職院校的機電專業(yè)中引入“1+X”證書制度不僅存在有利的一面，同時也具有一定的問題存在。因此，在進行高職院校機電類專業(yè)課程設(shè)置體系、教學(xué)模式建立在“1+X”證書制度下的改革中，需要高職院校進行深入的研究與探索，確保能發(fā)揮出“1+X”證書制度在高職機電專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。