在小學班級管理中如何落實立德樹人

程 慧

（四川省成都市金沙小學 四川·成都 610031）

1 小學班級德育教育中存在的問題

德育是班級管理工作的核心內容，是全面推廣素質教育不可或缺的因素，并且貫穿于班級管理的整個過程。但在新課程改革的背景下，小學德育教育工作仍然存在諸多亟待解決的問題。若不重視這些問題，學生的人格就不能得以健全，班級管理工作的質量就無法得到提高。

1.1 德育教育沒有抓住小學生心理特點

小學生主要分為低齡和高齡兩個階段，低齡段的學生缺乏正確的道德評價標準，遇見問題一般憑借自己的感受進行是非論斷，如果班主任不能及時分清事實，而妄自處理，將會無形中影響學生價值觀的形成，抹殺自己在學生心目中的神圣地位。而小學高階段學生已經具備了一定的自我意識，他們非常在乎外界的認可，有的學生為了引起他人注意而行事高調或故意搞破壞，有的學生排斥他人的管理，也有班干部甚至利用自己的職權遮天蔽日，造成此類現象的主要原因是老師沒有抓住小學生心理特征，德育教育力度不夠，學生的價值觀沒有得到正確引導。作為班主任，我們不能一味苛責、批評學生，要根據學生的身心特點，科學有效地開展班級德育教育。

此外，對于小學階段的學生來說，班級職務具有光環魅力，多數學生又傾心于班長、學習委員、紀律委員等職權大、有影響力的職務，如果自己只是一個小組長、植物管理員等小干部，將會出現“三天打魚兩天曬網”的現象，學生不愿在平凡的班級職務中鍛煉自己，也就不愿花心思做好本職工作，為班級服務，從而導致班級管理中出現的問題得不到根本解決。面對這些常見的問題，我們是否應該潛心思考如何調動學生的積極性，從思想上進行有效引導，在行動上身體力行為學生做榜樣。

1.2 德育工作脫離實際生活

德育是一項長期性的思想道德建設工作，它涉及到學生學習生活的方方面面。因此，德育不僅應該滲透到各個學科的學習中，還應該落實到具體的生活實際中?，F今，班級德育教育一般契合了學校德育工作的要求，緊跟學校德育管理的步伐，圍繞程式化的德育主題而進行說教式教育，幾乎脫離學生生活實際，學生沒有成為德育學習的主體，不能清晰地認識自身存在的違德現象。加之繁重的教學任務，使班主任難以抽出空閑來逐一處理班級管理中出現的各種問題，因此，班級德育教育無法有效開展。

在班級管理實踐中，學生缺乏德育常規教育。我們常常面對具體不規范的行為習慣進行有針對性的個別教育，導致類似的情況時有發生。針對班級一段時間內出現的不良風氣卻只是停留于籠統地思想教育，沒能充分發揮學生的主體作用，學生很難從中受到啟迪，致使班級不良之風長久得不到改善。無德育不教育，德育是班級管理的靈魂，班主任要重視德育教育，加強班級的思想道德建設，開創德育教育新局面，讓每一位學生沐浴在德育教育的春風里。

2 小學班級管理中德育教育策略

德育教育是一項紛繁復雜的工作，它要求班主任老師具備敏感的洞察力、強烈的責任心、崇高的教育情懷。在德育教育的過程中，既要不斷更新班級管理的方式，完善班級管理機制，又要發揮學生的主體作用，實現自我管理。充分調動和利用多方因素是班主任致力于德育教育的重要途徑。

2.1 言傳身教立師德

著名教育家陶行知先生，明確提出教師應當“以身作則”，以“教人者教己”的師德理念。以身作則是教師立德的根本，嚴格要求自己，才能更好的言傳身教于學生。在教學過程中，老師的一言一行學生都看在眼里記在心里，從而對其產生各方面的影響。首先，老師應及時對自己的言行進行反省，用語是否文明，儀態是否得體，行為是否妥當。其次，教師要做好表率，要學生講文明懂禮貌，老師首先要言行文明；要學生講衛生愛環境，老師首先要做到不亂扔垃圾，看到垃圾主動曲身拾撿；要學生做好值日工作，老師也要參與其中，不能做學生勞動的剝削者；要學生成為一個樂于助人、熱心奉獻的人，老師首先要熱愛自己的工作，關心自己的學生，讓學生感受到自己的愛和學校的溫暖。

孔子云：“親其師，信其道”。一切教育源于老師的愛，愛是教育的推動器，它能激發學生對學習的興趣，培養學生的道德品質。我們教師在落實立德樹人思想時，要先讓自己成為一粒德行的種子，才能在學生中開花，在社會之樹上結出豐碩的果。管理班級應該始終圍繞著“愛”這個字，老師要主動親近學生，了解他們的所思所想，時刻關心學生，理解學生，構建和諧的師生關系。比如對于擾亂課堂秩序的學生，教師一味地恐嚇和批評，往往會使他們左耳進右耳出，以致于后來置若罔聞。如果教師耐心地引導，給予更多的關心，學生將會用行動回饋老師真摯的愛。當學生取得一定進步之后老師及時地給予表揚和肯定，這樣才能夠強化學生們正確的思想行為，從而達到立德樹人的效果。

教師是知識的傳授者，也是行為習慣的規范者和示范者，更是學生精神世界的引導者和啟迪者，要提高學生的素養，使學生實現自我管理和約束，教師就必須以身作則先提升自身素養，用愛溫暖學生。

2.2 民主管理凝心聚力

培養學生良好的道德品質，除了言傳身教外，教育工作者應采用創新的教育理念和管理方式。在班級管理工作中與學生進行交流互動，考慮學生的意見和建議，實行民主化管理，讓每一位學生充分參與到班級管理中，學生才會以主人翁狀態學會自我管理。選拔、培養一批優秀的班干部是民主管理的先決條件，在建設班干部隊伍時，教師要給所有學生平等的機會，盡可能讓他們承擔班級管理的責任。因此，班干部設定應囊括班級管理的方方面面，明確分工、責任到人，每一個班干部通過民主競選后任職。為了更好地展開班級管理工作，制定班規是加強學生常規管理的重要依據。班規的受眾是學生，因此，班規的制定權不能由老師獨掌，應該調動全體學生的積極性，在老師的引導下共同協商制定。這樣的班規符合班級普遍管理規約，同時兼顧本班的班情，更具有獨創性。班規經過了民主化的制定過程，既能讓學生感受到老師對他們的尊重，又能有效地約束自己服從班級管理。

有了特色的治班制度，班級管理就有了章法指導，但在實施過程中，新的問題也會不斷出現。我們應該清晰地認識到班級管理中出現的問題絕非一兩次班會和德育課就能解決，德育教育需要教師長期堅持開展。老師可以結合學校課程設置，將德育教育的時間固定為每周的某一天，或者每天的某一時刻。確定時間后，由當天的值日班長負責組織，同學們針對本周或當天出現的班級問題一一反映，同學們各抒己見，再由全班商討、制定出更加合理可行的班級規約。在集體輿論的影響下，學生自覺規范自己的言行。整個過程即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣不僅能實現學生自主管理，而且在管理實踐中增強班干部的責任意識。

經歷一番后，我們不僅能清晰地感受到整個班級輿論傾向和價值取向，而且能讓原本繁瑣的班級問題被輕松處理。實踐證明，只有讓學生成為班級管理的主人，才能更好地發揮民主自治的潛能。班級在這樣民主、自由、和諧的氛圍里不斷得到優化，學生在班級里獲得較強的歸屬感，從而實現健康快樂地成長。

2.3 構建完善的激勵機制

素質教育倡導以人為本，我們應堅持在以人為本的指導思想下落實立德樹人的理念。一般來說，小學生具有較強的好勝心，急切想要獲得同學、老師和家長的認可，愿意通過自己的努力得到表揚，抗挫能力較差等綜合心理特質。結合小學生身心發展規律，適時采用激勵機制是優化班級管理的有效途徑。在班級管理工作中，激勵不應該局限于某一特定的情況，它可以是學生行為習慣、學習方法、學習成就、獨特的才藝、可貴的品質等，凡是能鼓勵學生崇真、向善、尚美的方面都應該納入激勵范疇。激勵的方式應結合班級管理機制設置為物質激勵和精神激勵兩種，如口頭表揚、表揚信、榮譽稱號、積分、小禮品、到老師家做客等，越是豐富的激勵方式越能調動學生的積極性和主動性，讓學生達到情感滿足。

好的激勵機制應該讓學生產生競爭意識，這里的競爭并非殘酷的淘汰制，而是在班級內營造競爭氣氛，為學生提供公平的激勵條件，從而激發學生的內在動力，使整個班級散發出積極向上的精神氣息。比如，在班級管理實踐中，我們可以將班級按照座位結構劃分成若干個小組，由小組長對本組成員進行督促和管理，小組之間在紀律、學習和衛生等方面進行評比，班級以積分累計的方式對每個小組進行考查，分別統計出個人和小組的積分總數，最后通過班級民主評選來設定個人榮譽獎和小組榮譽獎，這樣才能對其他同學和小組起到有效的激勵作用。

在激勵機制的作用下，班級會涌現出一些優秀的學生，有學習勤奮刻苦的，有樂于為班級做貢獻的，有擅長整理書桌的等。老師不僅要表揚這些優秀的學生，將他們樹立為班級學習的榜樣，還要鼓勵其他同學以榜樣為力量，激勵學生不斷進取，成為更好的自己。在學生中樹立榜樣是德育教育的重要方式，學生受到好榜樣的熏陶、感染，無形中推動了自身價值觀和世界觀的形成，一個學生的好習慣和優秀品質演化成整個班級的好習慣和優秀品質。

實踐證明，在班級管理中采用激勵機制，不僅有助于調動學生的學習積極性，同時還有助于培養學生的集體意識，提升學生的道德修養，促進學生形成民主、獨立、平等、自強的價值觀，為營造和諧融洽的班級氛圍奠定基礎。

3 結語

德育是健全學生人格的重要手段，是班級管理的核心內容，是全面推廣素質教育的重要部分。作為新歷史時期的班主任，要把握時代走勢，以立德樹人的思想指導教育實踐，不斷更新教育觀念、教育內容和教育方法。只有這樣，才能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能創建和諧、有活力的班級，才能培養順應時代需求的接班人。