混合式教學(xué)場域下高職學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的優(yōu)化策略

黃 璜

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院 廣東·廣州 510550）

混合式教學(xué)是一種基于線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，是把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確鼓勵(lì)教師開展混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式有利于教師因材施教，對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)督，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握情況；同時(shí)可以豐富學(xué)生的知識層級，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。文章探究混合式教學(xué)模式與學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，以期為進(jìn)一步推進(jìn)高職院校教學(xué)改革起到借鑒作用。

1 職業(yè)素養(yǎng)：混合式教學(xué)模式的初心

混合式教學(xué)場域下，線上教學(xué)可以幫助線下教學(xué)“錦上添花”，學(xué)生可以更好地內(nèi)化所學(xué)知識，理解知識內(nèi)涵，拓寬知識深度。在高職院校教學(xué)中，在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，混合式教學(xué)模式的初心在于將把高職學(xué)生引向職業(yè)能力潛移默化的培養(yǎng)階段由，淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。混合式教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。那么，職業(yè)能力素養(yǎng)是學(xué)生在線上和線下兩條渠道學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)而提升的。混合式教學(xué)深度融合中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情變化、教學(xué)情境明顯變革，教學(xué)策略、教學(xué)模式、角色隨之發(fā)生改變。線上的教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的必備活動(dòng)；線下的教學(xué)是基于線上學(xué)習(xí)成果、瞄準(zhǔn)職業(yè)能力生成的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬。混合式教學(xué)是改造了傳統(tǒng)教學(xué)，達(dá)到“1+1>2”的效果，拓寬了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的渠道。因此，只有更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我思考能力和工作能力，才能使學(xué)生更加適應(yīng)課堂教學(xué)準(zhǔn)則的不斷變化。

2 能力培養(yǎng)：高職混合式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴較為明顯。教師更多的充當(dāng)知識的“傳遞者”，學(xué)生的思維方式往往被教師課堂思維牽引，留給自己思考問題的空間較為有限。相對缺乏自己的思考，久而久之不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的提高。而高職教育的特殊性要求教師必須由知識的“傳遞者”衍變成知識的“引導(dǎo)者”。在這一背景下，混合式教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)勢互補(bǔ)，采用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合，是一種新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)高職教育，教育體系注重培養(yǎng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)需要的勞動(dòng)者。而當(dāng)今社會，科技迅速發(fā)展，日新月異，社會更需要?jiǎng)?chuàng)新型與知識型的“創(chuàng)客”人才，這就要建構(gòu)一個(gè)圍繞“以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”的新型高職教育體系。混合式教學(xué)模式能夠構(gòu)建一個(gè)相切合的新型教育體系，它充分融合了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)出滿足未來時(shí)代所需要的知識型與創(chuàng)新型高職職業(yè)人才。

3 多元重構(gòu)：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化策略

3.1 重構(gòu)教學(xué)資源，筑牢高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化的根基

當(dāng)今，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和社會技術(shù)的飛躍發(fā)展，一批資源充足的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)不斷涌現(xiàn)。比較通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,如慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等都可以很好地為學(xué)生提供幫助，特別是在當(dāng)下的疫情之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效承載了大部分的教學(xué)任務(wù)。不僅如此，大部分網(wǎng)課教學(xué)平臺有專業(yè)的資源積累，里面有著大量的優(yōu)質(zhì)名師的教學(xué)資源。高職學(xué)生利用這些教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)，無形之中使自己的職業(yè)能力得到提升。學(xué)生的理論知識掌握程度可以通過混合式教學(xué)模式得到把控，應(yīng)用技術(shù)的掌握程度也能夠很好地提升，這些都是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)所必備的。混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生在將來社會發(fā)展中提供更好的資源，奠定學(xué)生未來發(fā)展的根基，使高職學(xué)生的個(gè)人能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提升。

3.2 重構(gòu)教學(xué)模式，改革高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化方式

高職教育的特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，因此，高職教育傾向于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。混合式教學(xué)模式直接帶給教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以此來使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到提升。從教學(xué)模式上看，通過新技術(shù)輔助實(shí)踐學(xué)習(xí)，以簡單問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，更加深刻的認(rèn)識和理解所學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，混合式教學(xué)模式也可以讓學(xué)生在進(jìn)行線下課程的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，在預(yù)習(xí)的過程中認(rèn)清自己的疑難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)合一。混合式教學(xué)模式中教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，教師需要針對如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計(jì)，對教學(xué)方法與策略的重新整合，對教學(xué)目標(biāo)的重新修訂，對教學(xué)評價(jià)手段的重新設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新組織，自覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教與學(xué)活動(dòng)。作為學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式中扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，教師在混合式學(xué)習(xí)過程中需要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和督促者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論研究學(xué)習(xí)過程中的問題，充當(dāng)問題顧問和協(xié)管員。并且，幫助學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的共享性、開放性、自主性、交互性、協(xié)作性的優(yōu)勢，制定課程任務(wù)完成進(jìn)程表，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，合理安排好網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是基礎(chǔ)，模式的轉(zhuǎn)變是需要，改革教學(xué)模式是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育必定會起到優(yōu)化作用。

3.3 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)，完善高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體方法

混合式教學(xué)模式需要完善線下教學(xué)的具體方法，旨在使一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)在高職學(xué)生中得以創(chuàng)建。高職教育要求學(xué)生自我建構(gòu)與生成創(chuàng)造性知識，同時(shí)追求個(gè)性化知識，但不能忽視共性的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識習(xí)得。混合式教學(xué)模式對優(yōu)化線下課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)有著不容忽視的作用。混合式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的講授方式，把自主的實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)生的探究和討論為主，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉有著其它教學(xué)模式不可替代的作用。學(xué)生選擇貼近學(xué)生思想和實(shí)際生活的探究問題進(jìn)行探究，開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題研究與探討，充分發(fā)揮個(gè)人特長和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，在這個(gè)過程中就把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，在團(tuán)隊(duì)成長中使自己的實(shí)踐能力得到鍛煉。混合式教學(xué)模式可以采取靈活多樣的具體方法，理論文本分析、社會調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐考察研修等都可以綜合運(yùn)用。教學(xué)過程中，方便教師圍繞專題開展課堂交流和討論，也有條件進(jìn)行演講辯論、戲劇表演、歷史劇再現(xiàn)，讓學(xué)生的課堂參與感增強(qiáng)，實(shí)踐素養(yǎng)得到提高。

3.4 重構(gòu)考核評價(jià)，多元化評估職業(yè)能力

考核評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的改革要求重視教學(xué)過程中師生全面評價(jià)，全方位建立多維評價(jià)體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)考核評價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生，指引教學(xué)改革，也有職業(yè)素養(yǎng)培育的環(huán)節(jié)。多維評價(jià)體系結(jié)構(gòu)就是考核教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的厚度、廣度、深度和有效度。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度看職業(yè)能力的提升，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為路徑，生成豐富的數(shù)據(jù)集合。逐步構(gòu)建線上加線下的雙重考核模式，教師可以根據(jù)自己所代課程的情況來制定考核的標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通常情況下，教師可以吧線下的出勤、實(shí)踐課程任務(wù)的完成情況、作業(yè)完成情況、考試成績作為根本考核指標(biāo)，把線上課程的觀看情況和課后鞏固作為重要參考指標(biāo)。完善合理的考核評價(jià)體系要以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的鞏固和提升為指針，真正做到全面提升高職人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，這樣的教學(xué)改革才是成功的。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)改革重在提高教學(xué)效果和課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。教與學(xué)是相互學(xué)習(xí)和提高的過程，充分運(yùn)用混合式教學(xué)是大勢所趨，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手法，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、靈活性和趣味性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生要發(fā)揮好混合式教學(xué)作用和優(yōu)勢，積極主動(dòng)作為提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。