科學素養內涵在我國的演變探析

周旭彬

（昌都市職業技術學校，西藏 昌都 854000）

公眾的科學意識是科學研究的重要土壤，直接影響著國家科學技術的進步。同時，公眾掌握豐富的科學技術知識，養成科學的態度，運用科學的方法來思考和解決問題，可以更好地享受科學發展的成果，提高生活質量。因此，各國都高度重視公眾科學，設法提高公眾科學素養。我國在解放初期就開始重視科普，也有學者開始使用科學素養這一概念，但科學素養概念的明確，經歷了一個較長的過程。

“科學素質”和“科學素養”在本質上存在著較高的一致性，我國公眾科學素養調查也是基于《中國公民科學素質基準》來進行的。因此，本文在考察科學素養的內涵時，將科學素質一并納入其中。

1 新中國成立初期

開國大典前夕，《中國人民政治協商會議共同綱領》就富有遠見地提出要“獎勵科學的發現和發明，普及科學知識”。1950 年，中華全國自然科學工作者代表會議在北京召開，會上成立了中華全國科學技術普及協會，建立了新中國第一個科學技術普及組織。之后，科普一直是我國提高公眾科學素養的一條重要途徑。

這一時期，一些學者開始使用科學素養這一概念。張向一在1951 年發表的《中國人民大學科學研究工作底開端》一文中指出：“沒有真正嚴格的科學研究工作，就無法培養具有足夠科學素養的教育工作者（首先是大學教員）并提高其科學水平，因而也就無法提高我們的教學質量。”[1]在這之前，郭沫若曾在成書于20 世紀40 年代中期的《十批判書》中使用過“科學素質”一詞，說慧施是先秦諸子中“最有科學素質的人”。[2]

新中國成立初期，我國對科學素養的理解呈現出兩個特點。

其一是受前蘇聯的影響較為明顯。蘇聯是較早提出科學素養的國家之一。1918 年，列寧在《俄共布綱領草案》中就提出，“要耐心地啟發有科學素養的人，使他們意識到把科學用于個人發財和人剝削人是極其卑鄙的，意識到使科學為全體勞動群眾所了解則是更為崇高的任務。”[3]在《在全俄水運工人第三次代表大會上的講話》中說“要管理就要內行，就要精通生產的一切條件，就要懂得現代高度的生產技術、就要有一定的科學修養。”[4]解放初期，我國與蘇聯的關系較為密切，各方面受蘇聯影響較大，其中也包括對科學素養的重視。1951 年至1960 年期間，共有10 篇中文文獻提及科學素養，其中有4 篇直接翻譯自俄文文獻，另有一篇為赴蘇聯的考察報告。

其二是所指對象較為寬泛。新中國成立之初，科學素養引起了學者們的重視，開始使用科學素養這一概念，但沒有對科學素養進行單獨的研究，也沒有對科學素養的具體范疇作出明確的界定。就科學素養使用的具體語境來看，一般是指知識分子對前沿科學知識的理解與掌握，其中也包含了一定的科學認知方法的成分。有時也指綜合素養或專業素養，如毛鐸在《蘇聯的法律教育》一文中認為畢業于高等學校并且具有一定實踐經驗的研究生，在具有高度科學水平的教授的指導下，經過為期三年的學習，就能夠成為“合乎嚴格要求的、具有較高科學素養的人才”[5]。潘吉星在《中國文化的西漸及其對達爾文的影響》一文中對“科學素養”的使用也基本屬于這一情況。

2 改革開放初期

西方國家長期以來對我國進行科技封鎖，加上文化大革命的影響，我國科技水平在改革開放初期與西方國家相比滯后嚴重。為了縮小與西方國家的差距，國家高度重視科學研究和科學技術普及。鄧小平同志在1978 年召開的全國科學大會上重申科學技術的重要性，強調“必須大力做好科普工作”，為科普工作提供了良好的環境。之后，科普工作組織逐漸恢復，科普工作逐步走上正軌。這一時期，科學素養再次引起學者們的重視，從1977 年開始，提及科學素養的中文學術論文逐年增多。1981 年，包含科學素養的中文學術論文激增至37 篇，之后一直保持著較高的數量。

這一時期對科學素養概念的理解尚在探索中，寬泛地使用科學素養概念的現象依舊存在，但總體上在逐步明晰：科學素養不再僅僅是科學知識的代名詞，而是科學知識、科學方法和科學態度并重的綜合體。如周義澄在《論科學美》一文中說：“不同的人具有不同水平的藝術美的鑒賞力，也有不同水平的科學美的鑒賞力。前者取決于人們的藝術素養，后者取決于人們的科學素養。”[6]很明顯，這其中的科學素養就包含科學知識、科學態度和科學方法。方遇順在《加強大學生的文化素養和科學素養》一文中，將科學素養與政治素養、品德素養、體質素養、文化素養加以區分，并對科學素養的內容作了界定，認為科學素養包括所學專業的基礎理論、基本知識、發展動向以及基礎學科的基本知識、科學發展史，也包括科學的精神和科學的作風[7]。方遇順先生對科學素養內容的探討在當時是一大進步，對明確科學素養的內涵具有積極的推動作用。

在某些語境中，科學素養也存在僅指某一個或兩個方面的現象。如潘允康在《社會學和歷史唯物主義》中說孔德是圣西門“具有嚴正科學素養的學生”[8]，這里的科學素養主要是指科學的態度和方法。

也有的學者也開始結合科學研究和普及的實際需要對科學素養的內涵進行完善，明確將科學的方法和思維納入到科學素養中。如羅恒在《思維能力的培養》一文中就認為思維能力是科學素養的重要標志[9]。

3 20 世紀90 年代

隨著改革開放的推進，我國科學素養研究與國外的交流增多。美國以及一些歐洲國家對科學素養的研究進行了三十多年，取得了較為豐碩的成果，并開展了公眾科學素養測試。1989 年，張仲梁引進美國科學素養測評項目，在我國進行了第一次公眾科學素養調查，推動科學素養的使用對象也由高端知識分子轉向普通公眾。1992 年，中國科學技術協會在國家教委的支持下，進行了第一次全國范圍的公眾科學素養調查，表明我國對科學素養概念的理解已經較為明確并且達成了比較廣泛的共識。這兩次公眾科學素養調查采用的主要是以米勒的評價體系為基礎的國際通行指標，并對其中部分內容進行了適合中國的修改。評價內容主要包括公眾對科學知識、科學的研究過程和方法、科學技術對社會和個人所產生的影響三方面的了解程度。可見，在科學素養調查中對科學素養的理解已涵蓋到包括科學知識、態度和方法等在內的多個方面。

為進一步提高科技水平，更好與國際接軌，我國在1995 年提出了“科教興國”戰略，要求“增強國家的科技實力及實現生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質”。但在這一時期，對科學素養或科學素質的內涵仍沒有明確的界定。

4 21 世紀初期

進入新世紀，公眾科學素養進一步引起了黨和國家的高度重視。2002 年，第九屆全國人大常委會審議通過了《科學技術普及法》，提出要“加強科學技術普及工作，提高公民的科學文化素質”。這里的科學文化素質可以看作是科學素質與文化素質的融合，覆蓋面要比科學素質廣。

2005 年《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出了“實施全民科學素質行動計劃”，要求“在全社會大力弘揚科學精神，宣傳科學思想，推廣科學方法，普及科學知識”。這可以看作是對科學素質內容的解讀，盡管沒有定義，但科學素養的要素已基本包含其中。

2006 年，國務院印發了《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020 年）》，明確指出“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。這一定義中，科學素養包含了科學知識、科學方法、對待科學的態度以及運用科學來解決實際問題的能力，實現了與國外科學素養調查以及經合組織國際學生評價項目（PISA）對科學素養定義的接軌。這是從政府層面對科學素養的概念作出的明確界定，理清了科學素養的內涵，為公眾科學素養的提升和進一步的研究奠定了基礎，具有很強的指導意義。《義務教育小學科學課程標準》也基本沿用了這一定義。

4 總結

從上述科學素養內涵的演變可以看出，科學素養概念的內涵豐富，并且處于發展變化之中。在過去70 多年的時間里，“科學素養”在研究者的研究和使用過程中，內涵逐漸由模糊而清晰，進而得到明確。明確科學素養的內涵，使科學素養至少在專業的領域使用時不再存在爭議，是科學素養研究和科學素養調查的基礎，對提高公眾科學素養和推動科學素養研究縱深發展是大有裨益的。