落實語文要素 優化課堂教學活動
——以小學語文統編版教材為例

陳嬿伊

（福建省廈門市思明第二實驗小學，福建 廈門 361004）

就《義務教育語文課程標準（2011年版）》統編的小學語文教材與之前的人教版教材相比，有著很大的改變，具體表現在內容選擇、教材結構、教學思路以及理念思想等多個方面。它集中體現了我國新課程改革中提倡的“自主學習”和“生本理念”，體現了時代的氣息，突出了學生認知規律，更加重視社會主義核心價值觀的滲透。和人教版比較而言，統編本與語文教學規模的契合度有所提升，在教材內容的選擇編制方面更加科學與合理，對提升教師的教學效率及成效有著很大的幫助。

一、新教材的變化

新教材將《義務教育語文課程標準（2011年版）》作為核心標準，通過吸收語文新課改的成功模式及經驗，將培養學生動手能力與創造能力作為教學主要目標，引入互助、合作、自主探究等元素到學習模式中，提升學生對語言文字的理解能力與應用能力，增強語文教學與實際生活的貼合度，為學生學習語言構建開放、公平、和諧的學習環境，提升學生們的語言素養水平。

（一）調整拼音教學，做好幼小連接

學生剛進入小學，語文課是他們的核心學科之一，在前期語言教學中，教師應當細心觀察每一個學生的個性特征，從而有計劃、有目的地選擇學習模式及教材內容。就人教版教材而言，學生一入學就開始學習拼音，學習難度有點大，這就或多或少地影響了學生學習語文的積極性。所以，應當將培育漢字原初感作為第一要務，通過改變教材內容來讓學生重新定位語文課，統編教材適當后移了漢語拼音的教學，在漢語拼音學習之前，必須先完成兩項教學任務，其一為完成入學教育（5課時），其二則是完成識字教學（1單元）。和傳統語文教學相比，拼音教學進度有所延后，約為1個月之久，對提升學生對漢語拼音學習的適應能力有著很好的作用。應當將新生心理特征進行重點考慮，降低學習難度，增強漢語拼音教學的趣味性。例如，在教學漢語拼音時，教材將兒歌與音節詞結合在一起，既激發了學生的學習興趣，增強了漢語拼音學習的趣味性，又鞏固了音節學習效果。

（二）倡導大量閱讀，加強課內外溝通

統編教材對學生閱讀的要求標準進行了增加，特別是課外閱讀項目的延伸。 教材新加了“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”兩個板塊。“快樂讀書吧”體現倡導大量閱讀，加強課內外溝通的理念。“和大人一起讀”體現的是課外閱讀課程化理念，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。尤其是處于小學階段的學生群體，身為家長也應當肩負起語文老師的神圣職責，多抽取一些時間與孩子進行互動閱讀，提升孩子對語言閱讀的熱情，只有讓孩子形成、鞏固、強化良好閱讀習慣，才能為后續語文教學順利開展奠定堅實基礎，這也是實現語言素養提升目標的有效途徑。

（三）弘揚傳統文化，提高作品文學性

統編語文教材大力弘揚中華優秀傳統文化。很多美文美篇、民俗諺語、笠翁對韻等都編入了教材，傳統文化體裁的篇目也更為豐富。很多以前的優秀課文在統編教材中也都還保留著，只是在編排上有了些許的調整，以便更好地適應學生學習。例如原人教版二年級上冊的《日月潭》與《黃山奇石》等也被統編教材納入到知識內容結構中。還編入了很多文學性較高的作品，如我國當代著名兒童詩人金波寫的《樹和喜鵲》，著名兒童文學翻譯家、作家任溶溶寫的《怎么都快樂》，日本兒童詩人金子美玲寫的《一個接一個》，兒童詩人稽鴻寫的《動物王國開大會》和《雪孩子》。而對距離兒童生活實際比較久遠的一些內容進行了刪除。因此在教學時，教師應堅持因材施教的原則，確保教材內容與教材導向相匹配，增強傳統文化教育的重視程度，讓學生通過語文教學體會漢語言的博大精深，學習到中華子孫歷經幾千年孕育傳承而來的各種文化精髓。

（四）在教學中注重語文要素的突出，以目標層遞性作為教學原則

部編版語文教材有諸多創意，其中有一點就是語文要素在教材中呈現層遞性。比如一年級上冊要求“學習借助圖畫閱讀”和“找出課文中明顯的信息”，到了一年級下冊就在一年級上冊的基礎上發展和訓練“按照信息來進行推斷”能力，進而對學生閱讀能力進行強化。比如，在《青蛙寫詩》一課中設計了此題：“通過對詩句的觀察可以發現有逗號與句號的元素存在，請各位同學對此一一進行標記 。”老師可以有計劃與目的地層層推進教學進程：1.根據插圖，請各位同學對蝌蚪、泡泡、水珠的外在形式表現進行描述，可以談下自己的看法，比如與自身生活中什么東西較為相似等；2.將文中水珠、水泡泡、蝌蚪在文中進行識別并找出，并通過逐一標記的手段將文中的句號、省略號、逗號進行標記；3.引導學生將圖片內的元素（水泡泡、水珠等）與特定標點符號進行比對觀察；4.學生進行交流總結。隨后通過語句練習來增強學生的認知理解深度。由此可知，課后練習題對教師明確教學要素目標，制定科學、有效的教學手段有著重大的意義。

二、優化課堂教學的策略

在新課改下，教師應當如何對其目標要求進行更全面的掌握，如何圍繞新課改目標及內容來全面革新自身的教學理念、教學模式、教學手段，這是每個語文教師不得不細細思考的問題。面對新舊教材的變化，教師應當識別內容之間的差異，了解設計者意圖與目的，進而對自身教學策略進行科學調整，優化課堂教學。

（一）尋找課堂展開點

語文要素的學習貫穿語文教學的整個過程。我們在教學中不能就一道課后題進行單向問答，而應該以此來關照全文，展開學習的過程。比如以《小猴子下山》習題為例，要求學生分析一下小孩子為何最后只能空手而回。這就需要學生在對語文內容通讀理解的基礎上，對所得信息進行全面分析，做好總結。在訓練學生邏輯思維的過程中也實現語言和思維的發展。教材也相應增加了選做題和開放性題目的比例，以增加教材的適應性。例如“你知道關于端午節和粽子的故事嗎？”來聯系學生已有的知識經驗；“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽。”來借鑒課文語言表達；“你喜歡什么體育活動？”“說一說班里的同學有哪些姓氏？”來指向生活的，都是對課文學習的拓展和延伸。

（二）引發學生情感共鳴

人教版教材和部編版教材在編寫過程中對學生實際生活的關注力度較大，重視語文教學向人性化、生活化的方向發展。所以，在實際教學工作中，教師應當充分利用統編教材生活性特征，掌握學生生活元素，合理引導學生將生活與教學內容相關聯。比如《樹》一課中，學生都是通過看教師制作的課件來感受樹的形象，而課件中的圖片都是老師從網絡找出來的，孩子們與這些樹就有距離感和陌生感，孩子們就沒有很大的學習興趣。因此，在教學前我們可以布置學生提前去植物園走走，觀察身邊不同的樹木，把他們畫下來或者拍下來，上課的時候與同學分享，這樣一來，孩子們對這堂課的學習熱情自然就提高了，課堂氣氛也活躍了，課堂達到了事半功倍的效果。

（三）增強識字趣味性

識字與寫字是一二年級的主要任務，部編版教材將書寫與字句積累作為教學重點。比如《小蝌蚪找媽媽》中，原教材的字體識別要求數量為8個，例如灰、迎、阿、姨等，而新教材在原基礎上又增加了7個字，例如塘、腦、袋、阿、姨以及龜等。 面對生字量的增加，就要求教師們在識字教學上更要下功夫。因此，教師要轉變傳統教學方式，在課堂上營造適合學生心理特點的學習氛圍，增強識字教學的趣味性。例如在《小猴子下山》一課有一系列表示動作的詞語“掰、扛、摘、捧、扔、抱、追”，教師可以先帶領學生邊讀兒歌邊做課件操：“漢字漢字真神奇，看見形旁就知義。提手旁拍拍手，足字旁跺跺腳，走之來跑一跑。”這樣一來，既緩解了學生上課的疲勞，又增加了學習的趣味性，同時還掌握了形旁的普遍含義。課堂最后編首兒歌：“兩手兩手掰掰，手心朝上捧捧，放在肩上扛扛，伸出手來摘摘，雙手包住抱抱。”讓學生邊讀兒歌邊做動作，強化理解。

三、結語

總之，統編版教材還是一個新事物，需要在不斷實踐中進行完善改進，而從教師的角度而言，也需要對教材進行不斷鉆研，分析并掌握教材的教育意圖，挖掘教材的內涵價值，做好教學思想、教學模式以及教學策略的調整改進工作。