小學生詩歌賞析能力的培養探討

魏秀云

（甘肅省蘭州市皋蘭縣三川口學校，甘肅 蘭州 730299）

詩歌中所蘊含的優美語句等，均有助于提高學生的想象能力以及文學感受力。此外，教師通過詩歌教學能夠培育學生逐漸形成嚴謹的思維模式，有利于提升學生的語文創造思維，促使學生思維能力的全面發展。但是，現階段小學語文教學中，詩歌教學內容的地位較為低下，再加上應試教育等因素的影響，教師常常忽視詩歌教學部分或將其一帶而過。由于學生沒能接受良好的詩歌培育，嚴重影響學生感受到我國詩歌文學的魅力。因此，小學語文教師需要重視培育學生的詩歌賞析能力，以此全面提升學生的綜合能力以及素質，促使學生的綜合能力可以全面發展。

一、對詩歌進行比較知韻辨別詩歌的含義

比較對于小學生的詩歌鑒賞而言，其是教師開展詩歌教學的一種思維方法，教師引導學生通過比較、判斷各個詩歌內容，各個詩歌所蘊含的獨特內容，促使學生可以更加深入地了解各個詩歌的含義，從而提升實際的教學效果，最終豐富提升學生的詩歌欣賞能力。比如，王之渙的“黃河遠上白云間”，王昌齡的“秦時明月漢時關”等，都具有較高的比較價值。從這兩首詩歌的體裁上來看，都是描寫邊塞風光的詩歌內容，詩歌通過邊塞的風景、邊塞發生的戰爭以及從軍生涯開始描寫，通過詩歌充分體現出一種英勇豪邁的氣概，還充滿了樂觀進取的內在精神。因此，教師在培育學生詩歌能力的時候，可以帶領學生通過對比不同的詩歌，讓學生通過比較閱讀產生更多的感悟，并充分了解詩歌中蘊含的實際內容，從而提升學生的詩歌賞析能力，促使學生全面發展。

與此同時，著名學者康德曾經說過：“鑒賞是關聯著想象力的自由的合規律性的對于對象的判定能力。”我國經典的詩歌具有短小精悍、言簡意賅的特點，其可以通過簡單的句子將作者創造出的藝術境界充分展現出來，只有閱讀人員充分發揮自身的想象能力，才能和其產生共鳴。韓愈的《早春》中通過描寫早春的景色，將乍暖還寒的景色還原，其抓住了經典、微妙的事物特點。而蒙蒙細雨、嫩嫩的草芽都是春意正濃時的情境。如果學生不能充分發揮自身的想象能力，無法想象出詩句中描寫的這些場面，其將無法感受到大地回春、萬物復蘇的喜悅之情。而古詩中的《村居》《宿新市徐公店》等，通過樸實無華的語言形成了醇厚的意境，只有學生充分發揮自身的想象能力，才能在腦海中形成與其相匹的畫面，從而感受到詩句中蘊含的真實意境。

二、揣摩詩歌，使學生多角度品讀詩歌語言

教師在教學之前的備課行為中，通過對教材的深入理解能夠發現詩歌大多具有一個特點：大部分詩歌作者十分善于突出對象的特征。比如，部編版小學語文六年級下冊的《十五夜望月》中，作者通過“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的詩句，充分描寫出自己對家鄉的思想之情。作者選擇對文章中并不起眼的內容進行描述，通過對其進行的突出描寫使其升華為文章的主要特征部分，從而增強文章內容所蘊含的藝術效果，讓讀者感受到更加震撼的思想情感。因此，教師在教學中需要帶領學生對詩歌內容特征進行分析，讓學生對作者的藝術聯想以及構思產生感嘆。

其次，詩歌除了具有韻律美、意境美之外，還具有獨特的節奏美，而詩歌中作者的情感流露就是詩歌節奏美的體現之處，通常作者會通過多種描述方法，將自身的情感直接宣泄到文章中。例如，部編版小學語文四年級下冊的《清平樂·村居》中，作者通過描寫溪上青青草，讓讀者在文章初始就感受到文章蘊含的內容。所以，教師在教學中需要讓學生嘗試改變詩歌的內容結構，通過句式、結構的改變轉變詩歌所蘊含的情感部分。此外，教師也可以讓學生將詩歌中的句子還原成完整的句式，從而改變詩歌的分行結構，便于學生掌握更多的詩歌結構以及情感之間的關系，促使學生對其充滿探索熱情，從而陶冶學生的情操，有助于培育學生的詩歌賞析能力。

三、帶領學生賞能自得，充分感受詩歌的意境

由于學生的認知能力存在部分差異，各個學生的鑒賞能力也存在著顯著的差異，教師通過帶領學生產生真正的鑒賞能力，可以讓學生充分表現出自我鮮明的創造能力，其常被稱為自得。而自得主要是指學生創造出來的鑒賞古詩，其通過吟誦、評點、引詩以及親近自然這四個不同的方面進行描寫，可以顯著提升學生的詩歌賞析能力。首先，吟誦，主要是指學生通過有感情、抑揚頓挫地誦讀詩歌，可以充分感受到詩歌內蘊含的審美意蘊，促使學生可以深入其中，并與其產生更多的情感共鳴，仿佛這首詩歌就是自己親臨創作現場一般，大幅度提升學生的綜合能力。其次，評點主要是指完全閱讀詩歌內容，可以將詩歌和其聯想到一起，充分感受到詩歌的情感以及意境，同時產生強烈的鑒賞再創造意識，顯著提升學生的詩歌賞析能力。此外，則為引詩，其主要是指在學生進行習作的過程中，教師通過引用多個閱讀之后的句子可以充分表達出自己的感受，并明白部分道理，或者這些道理和作者原本的想法不同，但其可以充分表現出學生的感受以及體會，其具有較高的鑒賞創造價值。最后，則是親近自然，游覽周圍的自然景色并不是培育學生詩歌鑒賞的一部分，但風景可以讓讀者產生更多的聯想，并聯想到其他的寫景詩句，從而對其進行欣賞回味，也有助于提升學生的詩歌賞析能力。

四、吟詠誦讀，讓學生感受到詩歌中蘊含的情感

詩歌最能打動人的特點，就是詩歌中蘊含的豐富情感，其能通過詩歌中的內容將作者的情感完滿地表達出來。因此，教師可以利用誦讀這一教學手段，幫助學生走進作者的內心情感世界。詩歌是像舞蹈一樣重視韻律的文化藝術，教師利用誦讀能夠激發學生的群體效應，使全體學生通過誦讀感受到詩歌語言的美感。此外，詩歌還具有一定的移情作用，能夠讓學生通過情感感悟進行思維想象，使學生融進詩人創造的氛圍中，便于學生掌握更多的詩歌內容。教師需要在教學中充分引導學生對詩歌進行誦讀，讓學生在誦讀詩歌的同時產生語感，使學生能夠讀有所悟并接受詩歌的文化熏陶。

例如，在講解部編版小學語文六年級下冊的《十五夜望月》時，教師為了讓學生更好地感受到詩歌中的情感、意境，可以選用范讀——指導朗讀——熟讀成誦的教學方法對學生進行誦讀教學。首先，教師在課堂教學開始時，可以通過范讀帶領學生走進作者的情感世界，使學生充分感受到作者的鄉愁思緒。其次，教師在詩歌蘊含的情感基調上讓學生準確掌握詩歌的內容，使學生逐漸感受到詩歌所蘊含的音樂美以及韻律美，從而激發學生對詩歌的學習興趣。此時，學生在教師的指導教學下，能夠充滿情感地誦讀出詩歌內容。學生通過教師多次的引導誦讀，逐漸加深對詩歌內容的理解以及感悟，教師在這一基礎上對學生展開朗讀引導，引導學生通過想象以及聯想，將詩歌作者的情感以及環境模擬出，并置身于這一虛幻情境中，使學生徹底領悟到作者對家鄉的思愁之情，從而引發學生對詩歌的賞析能力。

五、結語

簡而言之，目前小學語文教學中，學生對現代詩歌的學習興趣較為低下，致使學生無法掌握更多的詩歌內容。因此，教師需要深入挖掘詩歌教學內容，利用現代詩歌蘊含的韻律美、意境美以及形式美，對學生展開詩歌教學培育，讓學生掌握更多的詩歌內容，并激發學生的學習興趣促使學生積極參與到教學活動中。此外，教師可以布置與現代詩歌相關的課外作業，促使學生對詩歌內容進行積極的探索，從而培育學生的創新思維以及創新能力，最大程度地激發學生的學習熱情，從而實現教師的教學目的。