新課程理念下如何有效進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

游桂萍

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

古詩(shī)詞凝聚了古代詩(shī)人的智慧，是非常寶貴的文化財(cái)富。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅有助于這一傳統(tǒng)文化的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力以及文化品位。但古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞中的每個(gè)字，但無(wú)法準(zhǔn)確理解整體的意思，更加無(wú)法把握作者的思想情感，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度大而不斷減少。這就需要教師能夠制定出合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮想象力、探究古詩(shī)詞，從而不斷提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，使得高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量得到提高，也讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提高綜合文化素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教師教學(xué)有著重要影響。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，想要提高教學(xué)的效率，教師就要能夠?qū)W(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，呈現(xiàn)出學(xué)生所感興趣的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)去深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及作者的思想情感，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的質(zhì)量與效率。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹作者的經(jīng)歷：李清照出生于名門世家，在十八歲時(shí)嫁給了趙明誠(chéng)，兩人十分恩愛(ài)，且志趣相投。因?yàn)橼w明誠(chéng)喜愛(ài)研究金石，李清照便與其一同搜集大量金石書畫，表現(xiàn)出深厚的夫妻感情，也體現(xiàn)了家庭生活的美滿。但在金入侵宋朝，北宋滅亡后，李清照的個(gè)人命運(yùn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，其與趙明誠(chéng)在避亂的過(guò)程中，不僅丟失了珍藏多年的金石書畫，趙明誠(chéng)也不幸患病身亡，只留下李清照一人嘗著顛沛流離的苦。《聲聲慢》也是在各種不幸的遭遇下創(chuàng)作的，其中包含了作者十分復(fù)雜的情感。經(jīng)過(guò)教師的講述，學(xué)生會(huì)被李清照的生平經(jīng)歷所吸引，其好奇心就會(huì)被勾起，想要了解更多內(nèi)容。開(kāi)頭的十四個(gè)字，讀完就能感受到作者內(nèi)心的悲傷與哀愁，而結(jié)尾的“怎一個(gè)愁字了得”雖然簡(jiǎn)單直白，但富有韻味，能夠更加突出這首詞的思想情感。學(xué)生們知道這首詞是李清照晚年經(jīng)歷種種變故所創(chuàng)作，也體會(huì)到李清照的創(chuàng)作風(fēng)格是由輕快轉(zhuǎn)變?yōu)榈统梁螅瑢W(xué)生再遇到李清照的其他作品時(shí)，就有能力進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，能夠有效提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師要能夠采取有效的方法，可以是作者生平經(jīng)歷的介紹，也可以是古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景講述。只有讓學(xué)生充分感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的吸引力，學(xué)生才會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，才能在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而想要深入了解古詩(shī)詞的內(nèi)容，也在這過(guò)程中不斷掌握古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，有效提高古詩(shī)詞教學(xué)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、利用景象充分發(fā)揮學(xué)生想象力

大多古詩(shī)詞是作者在特定的環(huán)境下，看到某一景象，內(nèi)心的某種情感被觸發(fā)后所創(chuàng)作的。因此，為了讓學(xué)生能夠更加接近作者的感受，教師可以充分利用古詩(shī)詞中的情景，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生置身于作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的環(huán)境中，真實(shí)感受作者的情感，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的基調(diào)，推動(dòng)其古詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，學(xué)習(xí)到“巴山夜雨漲秋池”這句話，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生找出這句話中提到的景物，并由這些景物展開(kāi)想象。通過(guò)“夜雨、秋池”學(xué)生們能夠想象出一個(gè)秋天的夜晚，細(xì)雨淅淅瀝瀝，池塘里漲滿了水，屋內(nèi)，詩(shī)人獨(dú)自一人倚靠在床邊思考著，心中滿是對(duì)妻子的牽掛，有時(shí)回想起從前共同生活的幸福時(shí)光，孤獨(dú)又加深了幾分。在分析最后兩句話時(shí)，教師可以將古詩(shī)詞中的景象再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人多么期待與妻子團(tuán)聚，想要和妻子在窗前交談，從而深切體會(huì)詩(shī)人的思念之情。如此一來(lái)，學(xué)生便能較為深入理解這首詩(shī)的情感，能夠感同身受，體會(huì)詩(shī)人漂泊在外的艱辛，以及對(duì)家人深深的思念之情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己馬上要離開(kāi)父母到外地學(xué)習(xí)，很長(zhǎng)時(shí)間才能回家見(jiàn)一次親人，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師也要將其與古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，告訴學(xué)生作者的思念之情要比學(xué)生們所表達(dá)的情感更為濃烈，這樣學(xué)生就能更為真切地感受與理解作者的思想情感，也有助于學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的記憶。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞中的景物、景象，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，走進(jìn)作者所處的環(huán)境中，使其對(duì)古詩(shī)詞的思想情感有更加準(zhǔn)確的把握，也懂得利用同樣的技巧學(xué)習(xí)其他古詩(shī)詞，能夠很大程度提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞與學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩(shī)詞

現(xiàn)如今，各個(gè)學(xué)科都非常注重學(xué)生在教學(xué)中的地位，且新課標(biāo)也對(duì)突出學(xué)生的主體地位提出要求。因此教師要做好課堂“引導(dǎo)者”與“組織者”。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究古詩(shī)詞。教師也要不斷為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，通過(guò)課前預(yù)習(xí)或是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，有利于拓展學(xué)生的思維，也使學(xué)生各方面的能力都得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》前，教師先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行詩(shī)歌的預(yù)習(xí)。教師可以將具體的預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生：首先了解毛澤東的生平經(jīng)歷以及他的創(chuàng)作特點(diǎn)，然后小組成員共同翻譯這首詩(shī)，最后用優(yōu)美的語(yǔ)言將這首詩(shī)改編成現(xiàn)代文。預(yù)習(xí)任務(wù)布置后，每個(gè)小組就會(huì)進(jìn)行分工，并開(kāi)始自主探究詩(shī)歌的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)作者的了解、詩(shī)歌內(nèi)容的大致掌握以及翻譯后，每位學(xué)生都能夠?qū)@首詩(shī)有一定的了解，且自主探究后會(huì)有更加深刻的印象，不僅使得后續(xù)課堂教學(xué)能夠更加順利開(kāi)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。由此可見(jiàn)，教師要能夠突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的思維，并將自主學(xué)習(xí)與小組合作進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力都能得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

在高中階段，學(xué)習(xí)與背誦大量古詩(shī)詞，其目的是讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞后能夠掌握分析古詩(shī)詞的技巧，更重要的是能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用古詩(shī)詞來(lái)描繪所見(jiàn)景色或是進(jìn)行情感表達(dá)，這就需要學(xué)生具備良好的古詩(shī)詞鑒賞能力，可以將學(xué)習(xí)與記憶過(guò)的古詩(shī)詞正確運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。針對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)，教師要善于借助古詩(shī)詞中的主旨句或是名句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些句子來(lái)描繪事物，或是針對(duì)句子來(lái)表達(dá)自己的感受，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解詩(shī)句的內(nèi)涵，也鍛煉了學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》時(shí)，針對(duì)其中非常經(jīng)典的話“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師可以提出問(wèn)題：“在許多優(yōu)秀的作文中，會(huì)運(yùn)用到這句話，那大家知道這句話在現(xiàn)實(shí)生活中的什么情況下能夠用來(lái)表達(dá)嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始分析這句話的意義。經(jīng)過(guò)分析就能夠知道這句話的意思是春蠶結(jié)繭后要到死了才會(huì)將自己的絲吐完，而蠟燭要燒成灰燼時(shí)像淚一樣的蠟油才能滴干。因而學(xué)生就能夠知道在歌頌教師的辛苦時(shí)常常用到這句話。又如，在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，其中有一句廣為流傳的詩(shī)句：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”作者在描繪景象時(shí)雖然用到了夸張的手法，但用來(lái)描繪現(xiàn)實(shí)中的景象也非常合適。教師就可以讓學(xué)生用這句話來(lái)描繪所見(jiàn)過(guò)的景物，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用詩(shī)句真正了解與掌握其中的含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)句，并正確運(yùn)用詩(shī)句，才能使學(xué)生學(xué)過(guò)的、已經(jīng)掌握的古詩(shī)詞發(fā)揮價(jià)值，也能夠提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

在高中階段，讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞有著重大意義，不僅影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也影響著傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。所以教師要能夠準(zhǔn)確分析古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題制定出真正有效的古詩(shī)詞教學(xué)策略，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以體會(huì)到樂(lè)趣，也能夠不斷提高古詩(shī)詞鑒賞能力以及文化底蘊(yùn)。