關于CAD 使用技巧與教學實踐的研究

許林曉

（聊城大學東昌學院，山東 聊城252000）

隨著信息化時代的發展，計算機輔助設計Auto CAD 在工程中的應用越來越廣泛，是目前比較流行的繪圖軟件工具，它的核心內容是研究如何使用計算機處理工程設計中的信息。CAD 課程是土木工程及相關專業的學生在學習過程中的一門重要學科，需要學生在學習了建筑工程制圖并掌握手工制圖的基礎上，運用計算機技術完成圖形的設計及繪制。本人結合自身的教學經驗，從CAD 使用技巧、教學方法、教學模式等方面進行探究。

1 CAD 使用方法與技巧分析

1.1 熟練掌握基礎知識

通過《土木工程概論》《建筑工程制圖》《房屋建筑學》等先修課程的學習，培養了學生對工程相關規范的理解以及讀圖、制圖的能力。在使用CAD 的過程中，需要熟知以上幾門課程的基本知識，并結合CAD 的操作原理和方法，按照國家規范、行業規范的要求進行繪圖。在實際的操作過程中，做到經常性地將基礎知識融入進去，使其相互貫通，不斷鞏固和提高制圖技能。

1.2 注重快捷鍵的使用

與使用鼠標點擊繪圖或編輯菜單欄中的命令相比，采用快捷鍵的方式能夠大大提高繪圖速度。在實際操作時，一般使用左手操作鍵盤，在界面下方的命令提示欄輸入命令，右手控制鼠標點擊界面，兩者互相配合，養成良好的繪圖習慣，能夠實現快速繪圖。在平時的練習過程中，應加強對快捷鍵的記憶，例如：“L”表示繪制直線，“A”表示繪制圓弧，“CO”表示復制，“M”表示移動，“MI”表示鏡像，“TR”表示修剪，“DI”表示測量距離等。以上都是比較常用的快捷鍵命令，熟練運用這些快捷鍵是高效繪圖的關鍵。

1.3 注意“基點”的選擇

基點多用來表示復制對象或移動對象時選取的基準點的位置。選中對象并輸入復制（移動）命令后，命令提示欄顯示指定基點，一般使用鼠標點取，亦可輸入坐標，復制（移動）的內容通過基點準確地粘貼（移動）到相應的位置。通常，基點宜選擇在復制（移動）前和粘貼（移動）后容易捕捉到的位置。在旋轉、放大、插入圖塊等編輯命令中，也需要選擇基點，并且基點的選取直接決定了圖形編輯后的位置。

1.4 合理利用圖層、圖塊編輯對象

在手工繪圖中，所有圖形繪制在一張圖紙上，而在CAD 中，可以利用圖層將將不同特性的圖形對象放在不同的層上[1]。用繪圖命令繪制的對象，除具有大小、形狀外，還附有圖層、顏色、線型等屬性。在繪制復雜圖形及檢驗圖形時，可充分利用圖層的開、關、鎖定、解鎖等功能。例如：為了方便定點或量取距離，可以建立輔助層協助繪圖，在打印輸出時，為使其不在繪圖儀或打印機上繪出，可以將該層關閉。

在設計繪圖過程中，經常會遇到一些重復出現的圖形，例如:門窗、桌椅、基礎平面圖等，如果將這些圖形逐一繪出，將會造成大量的重復勞動。為此，用戶可以將重復出現的圖形定義成圖塊，繪圖時，把定義好的圖塊直接插入相應位置[2]。在實際的設計工作中，也經常會遇到圖紙的改動，如需對上述重復出現的圖形進行修改，可進入圖塊編輯器統一編輯，能夠實現圖形的批量修改，無需逐個改動。因此，合理利用圖塊編輯對象能夠簡化繪圖過程，提高設計質量和工作效率。

2 教學方法探究

2.1 設置課堂任務

傳統的CAD 教學過程中，以教師講授、演示為主，學生根據講解進行實操練習。對于學生來講，這種方式較為枯燥，從而導致學習興趣下降。因此，可以在課堂教學中以某項繪圖任務為主線，將知識點貫穿其中，圍繞該項任務開展教學活動。課堂任務能夠激發學生的求知欲望，促使其尋找解決問題的途徑，不斷提高自主學習能力。在任務的驅動下，學生能夠積極主動地進行探索，并在完成任務的過程中獲得成就感，進一步提升繪圖能力。

2.2 適當采用“比較法”

通常，一種圖形可以有多種繪制方法。在講解某圖形的繪圖過程時，可以對不同的繪圖方式進行對比，分析各自的優缺點，選擇最佳方案。例如：在前期的教學內容中，首先學習了坐標點和數值的輸入方法，并要求學生采用該種方式繪制立面窗。在繪制過程中，學生需要輸入立面窗中每個點的坐標，工作量較大，過程繁瑣，繪圖時間較長。因此，在后期學習了正交、捕捉等輔助工具后，可以要求學生采用新的方法繼續繪制原來的圖形，并將兩種方法進行對比，分析哪種方式更加簡便、高效。此外，如果該立面窗為對稱結構，還可以先繪制其中的一半，再通過鏡像操作將另一半繪出，達到事半功倍的效果。在前期的講解過程中，若將后期的知識點提前演示，能夠激發學生繼續學習的興趣。

2.3 引用案例教學

教學過程中，可將實際工程中的圖紙作為繪圖任務，讓學生進行抄繪。也可以與其他課程相結合，例如繪制《建筑工程制圖》《建筑結構》《房屋建筑學》等課程中要求學生識讀的圖形?；蛘邔⒐こ淘靸r課程設計中使用的圖紙引入課堂，學生通過抄繪，加深對圖紙內容的理解。以上幾種方法，能夠使學生在了解專業特點的基礎上，將CAD 制圖技巧與將來的工作有效結合，從而更加適應建筑行業的需求。

2.4 綜合評價學習成果

為增強學生平時學習的積極性，在進行成績評定時，除了做出終結性評價外，還應加入過程性評價。為此，可以在教學過程中定期布置習題任務，進行階段性考查，主要考查學生對理論知識的理解程度、學習積極程度、操作熟練程度、繪圖準確度等指標，并將各種要素定量化，每項指標占總成績一定的百分比[3]。在實際工程中，由于工程的特殊性，經常會出現設計院“趕圖”的現象，所以在考查學生的操作能力時，不僅應判斷學生繪圖的精準性，也應考查其繪圖速度，以便適應行業的需求。同時，階段性考查也有利于給出正確的教學導向，要求學生注重平時的積累和練習，減少臨時突擊的情況。

3 結論

加強對國家規范及行業標準的理解是CAD 繪圖的基礎，掌握各項繪圖命令及編輯命令是繪圖的重要技能。教學過程中，通過設置課堂任務、引入工程實際案例、采用“比較法”等教學手段，能夠激發學生的學習興趣，強化繪圖技能。最后，采用綜合評價方法進行考查，能夠使學生重視平時的練習，不斷提高軟件應用能力，適應行業的發展。