創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施

曹 瑋

（山東省日照市新營小學，山東 日照 276826）

引言

語文新課標明確指出“教師應(yīng)致力于促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展視角施教”。鑒于具有良好的語文素養(yǎng)不僅有助于提高學生的思維能力，促進他們自學意識的發(fā)展，更將幫助學生夯實全面發(fā)展與終身學習的基礎(chǔ)，教師須加強對創(chuàng)新教育的應(yīng)用，發(fā)揮語文作為母語學科的育人優(yōu)勢，使教學更好地面向班級中的全體學生，讓他們都能在循序漸進的教學引導(dǎo)中，邁向自身的“最近發(fā)展區(qū)”。從而，構(gòu)建精彩紛呈的語文課堂、促進學生擁有良好的聽說讀寫能力，并使其具有良好的道德素養(yǎng)與審美能力，在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分。

一、簡析小學語文教學現(xiàn)狀及其存在的主要問題

新課改的核心理念便是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”。隨著新時期教育現(xiàn)代化理念的深入人心，更多的教師開始重視應(yīng)用創(chuàng)新教育，以期提升課堂授課效率、培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。但仍有部分教師的施教理念陳舊、忽視師生互動、更關(guān)心那些語文基礎(chǔ)扎實的學生等，導(dǎo)致部分學生對語文學習不感興趣、教師占據(jù)著課堂主體地位、班級學習中的“兩極分化”問題嚴重等，學生不僅認為語文學習較為乏味、無趣，在識字、口語交際、閱讀及寫作環(huán)節(jié)中，他們也缺乏主動參與課堂教學活動的熱情。這便造成雖然教學形式得到了極大創(chuàng)新，教師具有信息化教學能力，但是課堂施教效率欠佳，學生仍處于被動學習的位置上。

故此，教師應(yīng)具有授課反思意識，積極參與教研活動，汲取優(yōu)質(zhì)的教學經(jīng)驗，關(guān)注學生課堂情感態(tài)度的變化。通過應(yīng)用游戲教學法、情感溝通教學法、微劇場表演及促進學生展開多樣性實踐等，使學生走進母語文化，了解漢字、語言的應(yīng)用規(guī)律，感受先人智慧與民族傳統(tǒng)美德。通過對創(chuàng)新教育的有效應(yīng)用，使學生具有語文學習積極性、實踐探究熱情與參與課堂教學活動的主動性，讓他們在獨立思考、自主探索與互動學習中，感受語文學科魅力，具有廣泛閱讀、每日進行習作練筆的意識。從而，促進其形成良好的語言文字運用能力、思維能力、審美能力以及對文化的弘揚與繼承能力。

二、淺議創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施作用

（一）發(fā)揮學生的主體地位

首先，促進創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施，有助于發(fā)揮學生的語文課堂學習主體地位，促使教師由為“教”而“學”向為“學”而“教”轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)深研新課標，掌握部編小學語文教材的特點，重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，改變一直以來學生被動、等待學習的狀態(tài)。且須注意，創(chuàng)新教育的實施不能流于表面，可使其與智慧校園有機結(jié)合，以便了解學生的課堂反饋、使教學革新更具針對性。并且，教師應(yīng)使教學面向班級中的全體學生，不讓任何一位學生“掉隊”。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

其次，加強創(chuàng)新教育在小學語文教學中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，使其注意力變得更為集中。科技迅猛發(fā)展、信息技術(shù)走入校園，微課、慕課及多媒體設(shè)備等應(yīng)用，不僅使語文課堂煥發(fā)勃勃生機，更有助于形成“線上+線下”的綜合性育人模式。以新冠疫情期間小學生居家隔離為例，通過網(wǎng)絡(luò)教學、釘釘及其他通信APP軟件的應(yīng)用，不僅實現(xiàn)了在線學習的全覆蓋，更將使家長參與到語文教學中來，促進學生應(yīng)用信息設(shè)備進行自主學習。這樣一來，在豐富學生語文學習感受的基礎(chǔ)上，打破了時間、空間對課堂的限制，有助于增強學生的自學意識，使其因具有多樣選擇性而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（三）豐富學生的閱讀感受

再次，在小學語文教學中，閱讀不僅是語言輸入的重要途徑，閱讀能力的強弱在一定程度上也代表了學生的語文素養(yǎng)高低。促進創(chuàng)新教育在小學語文教學中的應(yīng)用，有助于為學生營造更為生動、多樣的情境，降低古詩詞、小古文、科學小品文等不同文學體裁的施教難度。從而，使學生獨立與文本展開對話，讓他們掌握多樣閱讀方法，通過群文閱讀、整本書閱讀、思維導(dǎo)圖及趣味讀書活動等，使小學生形成終身閱讀習慣，讓他們在閱讀中思考、在思考中成長，具有良好的學習能力、思維能力。同時，通過智能設(shè)備，降低閱讀成本、促進靈活選擇，使小學生廣泛地拜讀國學經(jīng)典與世界名著。

（四）提高學生的習作水平

最后，關(guān)注創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施，有助于提高學生的習作水平，使其將寫作當作記錄自我見聞的重要方式。為此，可組織教師參與多渠道的教研培訓，使其了解更多的創(chuàng)新施教理念、授課方式，避免以任務(wù)教學的方式讓學生枯燥寫作，尋找課堂教學的良好契機，促進教學引導(dǎo)，使學生進行微習作，逐漸提升他們的寫作水平，使其形成素材積累意識。

三、創(chuàng)新教育在小學語文課堂中的有效實施策略

（一）重視多元創(chuàng)新，提高學生的識字能力

識字是低段小學語文教學工作的重點內(nèi)容，對學生的中高段與未來成長具有奠基作用。同時，新課標對不同學段小學生的識字量提出了較為明確的要求。在創(chuàng)新教育實施的過程中，教師應(yīng)提升識字教學的有效性，使學生不僅能讀、會寫，更需使其具有文字、語言的應(yīng)用能力，豐富學生的詞匯儲備量，使其懂得聆聽、能夠準確地表達自我意見。例如：在部編一年級《升國旗》識字教學中，鑒于低齡小學生仍以具象思維為主，教師應(yīng)避免單一的隨文識字，可通過舉行小型升旗儀式，促進學生走進教學情境。繼而通過“字理教學+兒歌誦讀+游戲教學”等混合授課，在創(chuàng)新教育中，使學生加深識字學習印象、具有主動學習熱情，提升他們的識字學習能力。

（二）通過信息教學，提升學生的表達能力

信息技術(shù)為語文施教創(chuàng)造了更多的便利條件。在創(chuàng)新教育中，信息設(shè)備的應(yīng)用也十分關(guān)鍵。為此，在口語交際課堂中，教師可應(yīng)用短視頻、校園新聞、生活問題等，引入教學主題，打開學生們的“話匣子”，使其投入教學活動中。譬如：在部編三年級《我的暑假生活》教學中，可讓大家通過微課件觀看“瑪麗的一天”，使學生用精練的語言復(fù)述她都做了什么、看起來心情如何。進而結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，促進學生結(jié)組，展開學習探討。使學生懂得在同伴發(fā)言時認真聆聽，積極主動地發(fā)表自我見解，通過創(chuàng)新教育提升合作學習的效率，促進學生具有良好的表達能力。

（三）實施個性引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的閱讀意識

為培養(yǎng)學生的自主閱讀意識、開闊他們的知識視野，使其體會自然之美、擁有感受美的心靈，教師可將創(chuàng)新教育應(yīng)用到閱讀施教環(huán)節(jié)中。例如：在《大自然的聲音》教學中，可以促使學生聆聽大自然“語言”的方式，使其放飛想象、具有深入探究的意識，進而使學生快速瀏覽，總結(jié)大自然的語言有哪幾類。接著，可適當融入科學知識，使學生向往大自然的美，再次進行文本品讀，更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，可推出相似文本閱讀介紹，促進他們在課下有選擇地進行深入閱讀、繼續(xù)學習。

（四）通過讀寫結(jié)合，增強學生的寫作水平

創(chuàng)新教育在小學語文教學中的實施還可應(yīng)用在讀寫教學融合上。教師應(yīng)重視與家長的互動，使其滿足孩子的多元化閱讀需求，并可在班級中使同伴互換自己最近閱讀的書籍、交流感受，組織閱讀探討活動。繼而，促進學生展開微劇情的表演、劇本創(chuàng)作等，并鼓勵學生記錄參與活動的感受、具有怎樣的收獲等。通過創(chuàng)新教育，實現(xiàn)讀寫教學一體化。從而，使學生在閱讀、學習及生活中，養(yǎng)成寫日記、記感受的習慣，使其端正寫作態(tài)度、逐漸掌握寫作技巧。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學語文高效課堂，促進學生的快樂學習，使他們具有語文核心素養(yǎng)——需要教師引入創(chuàng)新教育，豐富學生的語文學習感受，促進其形成自主學習意識，以便不斷更新自身的“語文知識庫”，使學生在個性化學習與發(fā)展的過程中，掌握語文的學習方法、形成學好語文的自信。為此，教師應(yīng)摒棄知識的傳遞式教學，突破思維定式，提升語文課堂教學效率，有效拉近師生之間的距離，使學生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)中，進行學習積累、開展廣泛閱讀、實現(xiàn)讀寫結(jié)合。從而，在經(jīng)典文學、優(yōu)秀文化、實踐活動等滋養(yǎng)中，使學生擁有語文素養(yǎng)、具有美好的品格。