巧妙勾連 涵泳詩文
——深度學習詩歌例談

柯延鳳

（江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學，江蘇 蘇州 215128）

新課改增加了基礎教育階段讓學生誦讀優秀詩文的內容。如何讓學生在誦讀詩文的過程中提高語文素養，值得我們探討。下面以《七律·長征》教學為例，淺談運用“勾連”之法讓學生涵泳詩文的一些方法。

一、感悟體裁特點，感受音律美

毛澤東的《七律·長征》是小學階段教材中學到的一篇七律詩歌。六年級的學生學習這首詩歌，應該可以通過查資料、朗讀感悟等多種途徑體會七律的特點。

學生讀過詩歌以后，讓他們觀察：有幾句？每句幾個字？一目了然，學生馬上能發現這首詩有8行8句，每行7字。由此，可以得知，七律由8句組成，每句7個字。有些學生通過預習查資料獲知：七律每兩句為一聯，共四聯，分首聯、頷聯、頸聯和尾聯，中間兩聯要求對仗。讓學生在本首詩歌中找一找，學生很快就找到了：首聯是第一、二句，頷聯是第三、四句，頸聯是第五、六句，尾聯是第七、八句。再讓學生找出對仗的兩聯“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，這兩聯果真是中間兩聯。再讓學生探究一下第二、四、六、八句的押韻——“閑、丸、寒、顏”，不難發現，本詩押的是“an”音。由于七律詩講究字數相等，句式整齊，還講究對仗、押韻，所以讀上去朗朗上口，富有音律美。在了解七律詩歌特點的基礎上，再讓學生讀出詩歌的節奏感：

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖， 大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。

詩歌教學可以結合音樂教學中的節奏、節拍教學，讓孩子感悟詩歌的韻律美，讀出詩歌的語言美。從課堂教學的實際情況來看，孩子們是可以在老師的指導下，把音樂知識遷移到詩歌教學中的。通過老師范讀、學生練讀的實踐體驗，學生們都能讀出抑揚頓挫來。

二、聯系人文地理，感悟遠征難

長征的故事離孩子們的現代生活時代有些遙遠，詩歌中的很多內容學生不一定能理解。為了幫助孩子深入文本，可以適當補充一些歷史、地理知識幫助孩子們。

從地圖上，孩子們了解到了紅軍長征路上主要經歷的一些重大事件，如：從江西瑞金出發，沿途血戰湘江、召開遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、激戰臘子口、到甘肅會寧會師等。通過看地圖，學生體會到紅軍的前行道路充滿了艱難險阻，最后獲得勝利是非常不容易的。再讓學生猜一猜，紅軍長征總共二萬五千里，把這條路線拉直，有多長？有的學生說相當于到美國的路程；有的學生說相當于到全歐洲的路程；還有的學生說相當于到澳洲的路程……最后老師告訴孩子們，還要大膽猜，大家都沒有想到這條拉直的路線竟然可以繞地球一周。在孩子的驚嘆的語氣中，在孩子驚訝的眼神中，不難發現：他們感受到了紅軍長征的路線之“長”，過程之艱難，是常人無法想象的。在孩子們充滿求知欲的眼神中，我立馬讓他們圍繞文中“萬水千山”一詞，找一找文章中列舉了紅軍翻過了哪些山，涉過了哪些水。學生很快找到了：翻過的山有五嶺、烏蒙山、岷山等；涉過的水有金沙江、大渡河等。進而，可以感悟出詩歌里出現的“山”與“水”是作者列舉的幾個典型場面。

三、關聯歷史事件，體悟作者心境

這首詩歌的理解難點在于一個“暖”字和一個“寒”字。為了突破難點，我把紅軍長征路上真實的歷史事件引入課堂，以便幫助孩子們學習。在理解“金沙水拍云崖暖”這個“暖”字時，我引入了“巧渡金沙江”的故事。讓一位學生把這個故事講述給其他同學聽，獲得了較好的教學效果。大家一聽，這么難渡的金沙江，竟然不費一兵一卒，還巧用了敵人的渡船渡河，真是令人驚喜。所以，大家體會到毛主席當時聽到這樣的喜訊時的心情是非常高興的，所以用上了一個“暖”字。

理解“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”字更難。為了更好地幫助孩子理解，教學時，我分三步走：

第一步：觀察圖片，感受“鐵索寒”。課件出示大渡橋的幾根鐵索，孩子們看了之后感到毛骨悚然。大渡河水流湍急，走這樣的橋，一是不是人可以走過的，二是萬一掉入河中生命不保。大家從圖片中，感受到了鐵索的寒。

第二步：觀賞視頻，感受過橋難。課件播放紅軍渡過大渡河的電影鏡頭，孩子們從實際戰斗過程中，耳濡目染紅軍渡過大渡橋的艱險。這個過程中也不免有戰士犧牲。同學們很快就能感受到：毛主席當時的心境，為戰斗的艱險感到“寒”。

第三步：引用名家評論，全面感受“寒”意。在孩子們充分感受的基礎上，我引出了郭沫若先生的一段評述：1965年7月31日，郭沫若先生在《光明日報》發表題為《“紅軍不怕遠征難”》的文章，對“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”字作了如下解釋：“大渡橋橫鐵索寒”，寒字固然是為了韻腳的關系而選用的，然而當我們了解到奪取瀘定橋的經過時，似乎可以體會到主席的心境。主席在過橋時很可能撫摸過橋欄的鐵索，“寒”字便是實感。但通過這個“寒”字也充分表達“戰術上重視困難”的思想。那是說：輝煌的成功，得來不易。根據郭沫若先生的解釋，這“寒”字，一是表達“實感”，二是表達“心境”，實感是鐵索的寒涼，心境是驚心動魄的感覺。

四、扣住文章詩眼，弘揚紅軍精神

這首詩的詩眼是“不怕”，全詩表現的就是紅軍的英勇無畏和革命樂觀主義精神。圍繞“不怕”，讓學生展開深度學習，透過語言文字來體會這樣的精神。

有的學生抓住“只等閑”來體會，因為紅軍把走過萬水千山只當作平常事來對待。通過對比的方式，學生知道了“紅軍穿過了11個省，翻過了12座大山，跨過了24條長河，行程二萬五千里”，對平常人來說是遙不可及的事情，而對于紅軍來說卻是平平常常的小事，充分展現了紅軍的革命樂觀主義精神。有的同學抓住文中的兩個夸張手法來體會：把蜿蜒崎嶇的五嶺山脈當作起伏的微波細浪，把雄偉壯觀的烏蒙山當作小小的泥丸，體現了紅軍的“不怕”。通過展示五嶺和烏蒙的圖片，學生形象地感知到五嶺和烏蒙都是很難逾越的山脈，但是紅軍卻感到非常輕松。在體會夸張手法的過程中，學生進一步被紅軍的革命樂觀主義精神所震撼了。有的同學抓住了“更喜”“盡開顏”來體會：因為紅軍在這樣的惡劣環境下還能保持樂觀的積極向上的心態，體現出了“不怕”。盡管到了岷山，看到了革命的希望，但是一路過來的艱辛是難以用語言表達的。而紅軍卻是那樣的喜悅，由此也進一步展現了其樂觀的境界。

五、前后文勾連，感悟點面結合寫法

新編部編版小學高年級語文教材，每一單元都有重點閱讀方法指導。《七律·長征》這一課，位于六年級上學期第二單元。本單元要求學生重點掌握的閱讀方法是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。在學生充分理解整首詩的基礎上，再讓學生聯系前后文，體會“點面結合”的方法。教學中，可以讓學生先找找哪句話是“面的”描寫。這首詩的首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”一句話，就是從整體上表現了紅軍對待困難的態度——“不怕”。“萬水千山”一詞，概括了紅軍一路上遇到的種種困難。詩的第一句話，就是“面”的描寫。再讓學生找一找，下面寫了哪些山、哪些水呢？學生能很快找到文中列舉了長征途中最典型的事件作為“點”來描寫。如：越五嶺、翻烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。這樣既有整體描寫，又有局部描寫，讓大家既感受了紅軍長征困難的總體情況，又具體感悟了紅軍戰勝千難萬險的革命樂觀主義英雄氣概。

借助這樣的教學，還可以讓學生把這種“點面結合”的方法遷移到自己的作文中，達到“讀寫結合”目的。

六、隨文深度學習，體會表現手法

教學時，可以讓學生根據已有的學習經驗，感悟詩歌“對仗”的表現手法。學生可以很快從文中找到采用對仗手法的詩句“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。在屏幕出示這句話“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，讓學生再去探索一下，這句話還運用了什么修辭手法？很多學生不一定能馬上找出來。教師就要通過引導，讓學生來感悟“夸張”的手法。“五嶺逶迤”“烏蒙磅礴”，描寫出了山的連綿起伏、高大雄偉，翻越時困難很大。接著讓學生結合生活實際說說“騰細浪”“走泥丸”的感受，很多同學都覺得很輕松、很愉快。從而引導學生感受到了紅軍藐視一切困難的大無畏精神。也讓學生從中感悟了“夸張”的手法，不僅可以夸無限大，也可以縮無限小的表現方式。

這首詩的內涵非常豐富，在學生一次次反復研讀，一次次反復推敲、琢磨中，學生對于詩歌的理解也一次次得到升華。學生不僅在學習詩歌的過程中學到了文學的知識，同時也隨詩歌受到了歷史、地理、音樂、品德等方面的熏陶。

課后，有學生在作文中寫道：“這一節語文課給我留下了深刻的印象……”看來，教會孩子深度學習，會激發孩子求知欲，會發揮其自主學習潛力。

如何開展小學生的詩歌教學，此課為一例，通過“勾連”方式，做了一次有效嘗試。