初中課內外文言文比較閱讀教學策略探究

李 梅

（貴州省習水縣第八中學，貴州 遵義 564600）

近年來，全國各地的中考語文文言文考查越來越傾向于拓展性的比較閱讀。課外閱讀的考查大多選取難易度和文字量適中的課外材料，側重于考查學生課內文言文知識向課外遷移的能力，體現了文言文學習既要由課內向課外拓展，又要注意由課外到課內貫通的辯證思想。基于此，教師在教學過程中，要重點培養學生文言文知識的融會貫通，提高學生文言文知識的遷移能力。

一、初中文言文課內外對比閱讀題型解析

近年來，全國各地的中考語文文言文考查都出現了一個新題型，即課內外對比閱讀。經過分析，該題型一般有以下特點：一是課外文言文的選文大多與課內的文言文在某個方面有一定的關聯，在內容上大多是敘事故事，淺顯易懂，而且篇幅比較短，這類文章通常包含在課內學習過的知識點，整體上來看通常在表達某種道理，或者給人以啟發。

二是題型設置，文言文課內外對比閱讀的題型主要涉及重點字詞的解釋、文章典型句子的翻譯、文章整體的理解和主旨的把握等。其中字詞解釋所涉及的主要是實詞的解釋，當然也會出現“之”“而”“以”“于”“其”等虛詞的考查；句子翻譯題型大多是將文中的某句話結合上下文翻譯成現代漢語，有時也會出現給出四個翻譯選項，讓選擇哪一項更符合原文表達的意思的題型；篇章理解和主旨把握是主觀題，重點通常在語段內容的理解、人物性格的概括、文章給人的啟示和要表達的道理等方面。

三是考點方面，雖然課外文言文來自課外，但是在考題方面大多涉及的是課內學過的知識，只不過需要學生進行一定的遷移，很少會出現過偏過難的題目。因此，只要學生在課內進行高效的學習，掌握基本的文言文知識，對于這個題型還是能夠輕松把握的。

二、初中文言文對比閱讀教學策略

（一）提高對文言文對比閱讀教學的重視

在實際教學中，以往的文言文教學大多只涉及教材中的內容，教師很少會專門選取與教學內容相關的課外文言文來進行對此的教學，而隨著中考文言文考查的變化，課外文言文逐漸出現在考題當中，也成為考試考查的內容。為了讓學生能沉著應對這種類型的題目，在日常教學方面就需要教師從觀念上重視文言文拓展閱讀教學，改變以往學生靠死記硬背的文言文學習方法，重點培養學生的文言文知識技能，讓學習的文言文知識內化為學生的語文素養，提高學生將學到的文言知識從課內遷移到課外的能力。

（二）優化文言文對比閱讀教學模式

為了提升學生的文言文對比閱讀能力，教師要注重在不斷的反思中優化教學設計，注重課內外文言文的對比教學，提高學生的學習效率。在文言文教學過程中，教師要注重選擇合適的對比閱讀文章進行教學，對比學習的文章要在某一方面有一定的聯系，有針對性地提高學生的文言文對比閱讀能力。為了提高學生的學習效果，教師還要注重豐富文言文對比閱讀教學模式，不能長期拘泥于同一種單一的教學方法，教師可以根據教學內容采用小組合作探究、文言文知識大賽、文言知識分享會等形式，來豐富課堂教學，提高學生的學習興趣。除此之外，教師還可以帶領學生對一些常用的文言文知識進行定期的總結，對相關的知識進行梳理，以加深學生的記憶，鞏固學生對相關知識的理解和掌握。

例如，在一個學期結束后，教師可以將本學期學過的基本的文言知識進行一個梳理，組織學生復習學過的文言文，分別整理出“通假字集錦”“古今異義詞總結”“詞類活用總結”“虛詞及其用法舉例”“常考特殊句式總結”，讓學生自由結組進行合作整理，所有小組整理結束后可以進行組間的分享，互相補充訂正。最后由教師呈現最終的總結成果，讓學生將本組的整理結果進行對比，進行相應的修訂與補充，達到查漏補缺的目的，最終收獲完整的文言文知識總結，方便學生之后的學習。在這個過程中學生本身對相關的文言知識進行了整體的鞏固與復習，還讓學生對學過的知識進行分類總結，讓學生對文言文知識的認識更加深刻，這對于提升學生的文言素養具有積極的促進作用。

（三）加強學生文言文對比閱讀訓練

最有效的提升學生文言文課內外閱讀能力的方法就是教師傳授解題技巧，掌握相關解題技巧之后加強學生相關的文言文對比閱讀訓練。講解和訓練的內容主要包括實詞的解釋與虛詞的辨析、典型句子的翻譯、整體文章內容的理解與概況。對于實詞的解釋，學生在訓練過程中要注意文言實詞大多具有多義性，應根據上下文確定詞義。學生要多進行相關的練習，掌握一定的推斷技巧，如根據語境進行合理推斷、根據學過的實詞進行遷移、與現代用語對照分析等，積累相關的文言知識，提高解題的速度和準確度。對于虛詞的辨析，學生可以根據句意分析法和代入檢驗法來進行閱讀訓練，多進行虛詞的總結，掌握一定的技巧，幫助學生再遇到這類題目能夠得心應手。

對于句子翻譯題型，學生在訓練過程中應該做到以整段內容為依據，結合語句語境和上下文來進行翻譯，還要對文言的一些常用的固定句式、特殊句式、常考實詞虛詞等進行準確把握，善于運用各種翻譯的方式方法，做到翻譯出來的內容能準備表達原意。基于此，學生可以掌握一些基本的文言文翻譯方法如直接翻譯、輔助翻譯、合理補充翻譯、適當忽略翻譯，總體原則是不影響句子所表達的意思。

對于內容理解與概況題型的訓練，學生首先要通讀全文，注意先對全文大體意思和中心思想有基本的把握，嘗試梳理好全文的結構，大致理解文章意思，然后根據題干要求準確篩選信息要點，進而全面把握文章的框架和主旨。在全面掌握文章內容的基礎上，結合題干要求對應到原文相應的區域，從而找準有效信息。在分辨信息時，前提是要能抓住重點詞句，對相關內容做好準確翻譯，在此基礎上結合全文，理清因果關系，做到準確答題。

（四）完善文言文對比閱讀教學評價

在實際教學過程中，除了提高重視、優化教學模式、加強對比閱讀訓練外，教師還要注重文言文課內外對比閱讀的教學評價，及時對自身的教學和學生的學習進行反思和評價，更好地促進教師優化教學方法、幫助學生調整學習方法，以達到事半功倍的效果。

教師在進行教學評價時，可以采用生成性評價和過程性評價相結合的方式。生成性評價即由教師根據課堂所講授的相關文言知識，參考考試題型設置對比閱讀作業，組織學生進行測試，根據學生的測試結果來對自己的教學效果和學生的學習效果進行評價，讓教師通過評價了解自己的教學需要在哪些方面進行調整，幫助學生了解自己需要在哪些方面下更大的功夫，以提高教師的教學效率和學生的學習效果。

過程性評價是指對學生的學習過程或訓練情況進行評價，如學生在學習過程中所做的文言文閱讀批注、重點知識點的摘抄、階段性學習總結等。教師可以通過定期組織學生進行文言文對比閱讀的學習筆記分享、學習總結展示、對比閱讀訓練成果展示等，對學習認真、表現良好的學生進行表揚，激發學生整體參與學習的積極性。

（五）發揮教研活動的力量

對于文言文新題型的出現，相信不同的教師會有不同的應對方法，一個教師的探索力量是有限的，如果教師只局限于一個人的探索，不注重合作，必定難以取得突破性進展。因此，教師與教師之間要定期組織教研活動，互相交流文言文課內外對比閱讀的教學心得，互相學習他人有效的教學方法，達到共同提高，有效提升自身的教學效率。具體而言，教師可以積極參加學校組織的相關教學探討，以及優秀教師的觀摩課、公開課，學習有效的教學方法，再結合自身的教學特點和班級學生的文言文學習特點，形成具有自身特色的適宜的教學模式。除此之外，學科帶頭人可以定期組織教師進行文言文對比閱讀教學研討大會，對文言文對比閱讀教學中的困惑問題進行探討，共同提出解決方案；互相交流教學方法，共同提升文言文對比閱讀教學能力。

綜上所述，初中文言文教學要及時根據考試改革方向進行調整，注重文言文課內外對比閱讀教學，在深入分析題型的基礎之上，由教師和學生共同作出努力，改變以往只注重課內文言文閱讀的方式，積極進行課內外文言文對比閱讀訓練，提高學生將課內學習和掌握的文言知識遷移到課外文言知識的能力，提升學生的語文核心素養。