民族文化的傳承
——探討高職語文課程資源開發

陳立勤

（鹽城生物工程高等職業技術學校，江蘇 鹽城 224000）

在高職語文的教學過程中，融入優秀的民族文化能夠使其中的知識、思想和精神內容與課堂內容深度結合，從而開拓學生視野，彰顯民族自信。因而，高職語文教師在推動教學發展時，就要立足于教材內容，挖掘優秀民族文化內涵，吸收民族文化中的精華內容，優化教學模式、創新教學內容、革新教學手段，開展體驗式的教學模式，讓學生能夠真正感知到民族文化的魅力與樂趣，進而真正成長為有擔當的高素質、高技能現代化人才。

一、高職語文教學中民族文化教育現狀分析

（一）學生對民族文化一知半解

受傳統教育模式的影響，部分高職語文教師在開展教學活動時仍然沿用“應試教育”的整體框架，只單純對課文內容進行講解，按照教材的要求，督促學生學習和理解，從而忽略了民族文化在語文教學中的作用。隨著科學技術的發展和智能手機的普及，學生能夠通過極其多元的渠道獲取外來文化，而外來思潮的發展和浸潤，使得中國民族文化在青少年群體中有意或無意地被淡化，甚至部分青少年學生對民族文化僅僅停留在低層次的背誦水平上，并未深刻認知到其中所蘊含的深厚文化底蘊。這種教育方式不但難以提高高職學生的綜合素質，也無法推動我國民族文化的傳承和發展。

（二）學生對民族文化認知偏差

多媒體時代對文化的沖擊尤為明顯，高職院校的學生憑借一臺智能手機就能獲取豐富、多元的信息。而這些以歷史素材為主題的內容為了吸引讀者和觀眾，往往歪曲史實，學生在進行觀看和閱讀后會對中國傳統民族文化產生錯誤認知，甚至無法準確把握中國傳統文化的精髓。這不僅嚴重阻礙了高職語文教育中的傳統文化傳播，也在很大程度上影響了學生的人文素養。

二、高職語文教學中民族文化課程資源的開發措施

（一）創設良好情境，激發學生熱情

高職院校的語文教師在開展教學活動時，要充分發揮多媒體信息技術的優勢，利用新穎的教學方法，為學生創設靈活趣味，極具生命力的學習氛圍，讓學生能夠切實與文本中的民族文化建立連接，從而深化知識，激發學生探究熱情，掌握正確瀏覽互聯網、科學運用信息技術的技能，最終真正使民族文化課程資源的價值最大化。

比如，教師可先將與該堂課程內容相關的民族文化素材進行整合，并將與之結合的音頻、視頻、圖片、文本等內容進行剪輯，制作成多媒體PPT教案發布到班級學習群中，讓學生根據自身理解展開輪廓性認知。在課上，教師可再次帶領學生觀看多媒體教案中的民族文化資源。在學生賞析過程中，教師要引導學生結合自己的生活實際和認知特點，以文字的形式記錄自己已獲取的信息，并以小組為單位對此進行交流和討論。在學生展開交互時，教師要仔細聆聽，并記錄學生討論過程中的偏差部分或遺漏部分，生成班級統一性問題，在課堂中后半段重點分析。同時，教師可為學生持續播放與該民族文化結合的民族音樂，讓學生能夠在多媒體音頻的引導下，細致把握民族文化中的內涵，感受文化的魅力。接著，教師可鼓勵各小組成員將最終的討論結果以思維導圖的形式展示在黑板上。在某一小組成員進行分享時，教師可鼓勵持有同一觀點的學生進行拓展和延伸，讓各小組思維導圖中的細節部分更加飽滿和豐富。最后，教師要鼓勵學生在自身已有的基礎上結合視頻內容更加深入、細膩地挖掘該堂課程中所涉及的核心部分，并切實走入傳統文化的情境中，感受傳統文化與個人發展之間的聯系，體會其中的啟迪價值。

在這樣的教學模式中，教師能夠有效地選擇多元、廣闊、靈活的教學資源，使學生真正能夠在有限的教學時空中獲取“無限”的課堂知識和民族文化，從而使高職院校的學生在極具代入感的課堂情境中真正了解民族文化內涵、激發學習興趣和動力，實現文化的傳承。

（二）拓寬學習渠道，激發自主意識

主觀能動性和自主意識是推動學生探索未知領域、感受未知空間、掌握未知知識最好的老師，因此，高職語文教師在推動教學發展時，通過多元、科學、有效的教學手段引導學生拓寬學習渠道，豐富學科知識，激發自主意識，進而使學生形成自主學習民族文化的良好意識。這不但能夠使學生在豐富、多元的信息碰撞中切實感受到民族文化的魅力，又能夠使高職語文課堂高效率化、高質量化發展，最終實現“教學”目的。

比如，教師可定期開展“傳統節日模擬大賽”。在活動開始前，教師可先將本期主題以微課視頻的形式發布給學生，如“寒衣節”“上巳節”“雨水節”等，讓學生自主了解該期節日的意義和來源，并結合自身的興趣愛好挖掘出與其相關的民族文化知識或新鮮資訊，讓其帶領學生真正進入民族文化的藝術宮殿，體會其中的藝術史、審美史、心靈史，從而逐步形成“發現真、發現善、發現美”的優秀精神品質。在活動開始時，教師可引導學生統一性展示自己所帶來的相關知識，并由此隨機邀請一名學生展開信息分享。在該學生進行分享過程中，教師要根據學生的展示效果評判學生的表達能力和知識收集能力，并從中挖掘出學生的優勢和短板。在第一位同學完成個人分享后，教師要鼓勵第二名同學以同樣的方式進行個人展示，并以同樣的標準挖掘學生的優勢和短板。在兩位同學均完成展示后，教師要引導其余同學作為“大眾評審”根據學生的講述效果、趣味程度、知識新穎程度保留其中一名同學的參賽資格，并接受第三名同學的挑戰，以此類推。在班級學生均完成個人展示后，教師則要以最后一名同學的“參賽作品”為線索，帶領學生深入探究其中所蘊含的民族文化知識和內涵，并由此過渡到專業知識的學習和關聯中，從而進一步發揮民族文化的知識教育和技能教育功能。最后，教師要將該次游戲活動中出現的精彩部分或優秀言論以視頻的形式進行記錄，并剪輯成微課視頻再次發布到班級學習群中，引導學生根據自身的薄弱點展開二次探究。

在這樣的教學模式中，學生能夠在彼此良性的碰撞和認知沖突中不斷搭建起規則的、系統的、明確的民族文化知識體系，從而將優秀的民族文化逐步深化到自身的生活和學習中，讓學生真正在寓教于樂中提高自身的民族文化知識儲備量、形成良好的文化傳承意識。

（三）落實差異教學，挖掘學生優勢

在信息爆炸的現代社會背景中，不同學生會因為多種因素而形成明顯的個人特點，而這些特性又會因為家長要求、個人需求、社會資源、地域環境等差異在很大程度上影響學生的感知能力、表達能力和學習能力。故此，高職語文教師在開展語文資源的挖掘工作時，就要落實差異化、個性化的教學內容，根據學生的實際情況和真實需求，切實推動不同層次的學生學有所得、傳承文化。

比如，教師要有意識地根據學生的學習情況，將學生分為多個層次，并重視各個層次學生的具體情況，分析學生目前階段對民族文化知識的感悟程度。在評價和指導學習與感悟能力相對較強的學生時，教師就要鼓勵學生突破自身極限，挑戰更具有難度和深度的知識，如：“民族文化的發展與個人間有何聯系？”“如何將民族文化中的內涵應用到專業學習中？”“如何未來的職業發展中傳承民族文化？”等，從而推動該層次學生往更廣闊、更深遠的方向發展。同時，教師要鼓勵該層次的學生總結民族文化的獲取途徑和學習方法，并階段性地分享給其他同學，使班級同學形成學習共同體，進而彼此推動、共同發展。針對感知和學習能力相對欠佳的學生，教師在評價時就要予以其更多的關心和幫助，讓該層次學生在學習民族文化時，能穩扎穩打地提高自身的基礎技能。在該層次學生反饋民族文化知識時，教師要引導學生根據自身的發展需求，將其余同學的優勢合理轉化為自身的長處，從而推動自身向上、向前良性發展。

在這樣的教學模式中，學生能夠在教師的差異化、個性化指導和評價中不斷提高對民族文化的探究力度，并能夠結合當下的社會形勢不斷強化自身技能，推動自身發展，使自身的個性化成長需求得以滿足。

三、結語

綜上所述，高職語文教師在語文課堂中深度融合民族文化，是提高學生學習能力、樹立正確三觀的重要措施。因此，高職語文教師就要充分重視語文的工具性和社會功能，在傳授學生豐富學科知識的過程中，引導學生傳承中華民族傳統文化，促進學生全面發展，提高學生的核心競爭力，真正為學生將來成長為符合現代社會需求的高素質、高技能人才奠定堅實的根基。