高中語文課外閱讀優化策略分析

劉 戰

（江蘇省華羅庚中學，江蘇 金壇 213200）

高中語文學習的內容大多是圍繞應試教育以及即將到來的高考，教學內容在趣味性和生動性上稍顯不足，導致學生對于語文的認識大多是死板和老套的印象。而通過課外閱讀的優化可以使課內學習得到更好的改善，并且通過課外閱讀也可以讓學生真正找到閱讀的樂趣，讓學生自主選擇自己喜歡的閱讀讀物，追尋自己喜歡的作者。教師在引導學生課外閱讀的時候，可以從作者入手，首先給學生介紹一些優秀作者的歷史背景、在文學界的地位和影響，提高學生對于作者的興趣，然后再向學生推薦該作者的書籍。教師需要以培養學生閱讀興趣為教學目標，逐漸提高學生對于課外閱讀的主動性，并且通過課外閱讀學習到的知識對課內學習起到反饋的作用，為學生帶來更多有趣、豐富的知識。

一、為學生介紹優秀作者，培養學生閱讀興趣

學生在閱讀課外書籍的過程當中有自己的選擇和判斷能力，但是很多學生會選擇一些比較搞笑、好玩的文學著作，在知識方面的收獲相對來說比較少，導致了閱讀的實際質量不高。所以要提高學生的閱讀質量，教師應該為學生介紹優秀的作者，以優秀作者為契機，向學生推薦優秀的書籍。在推薦和介紹優秀作者的時候，教師可以通過這些作者所在的年代、寫作時的背景，以及為什么寫這樣的著作作為吸引學生的內容，逐漸培養學生對于這個作者的興趣。然后再延伸到這個作者寫的書籍上，讓學生對作者的書籍進行閱讀，從作者的書籍當中感受到作者的情感。以這種方式向學生介紹書籍，可以減少學生的抵觸情緒，同時也讓學生在閱讀的過程當中可以和作者的寫作背景結合在一起，極大地提高學生的閱讀效率，也讓學生能夠更好地借助作者對書籍內容進行更好的理解。

例如，教師可以先向學生介紹魯迅的生平事件，講述魯迅在那個時期的社會洞察力，在今天大家讀魯迅的文章，依舊可以感受到當時社會的種種現象，以此吸引學生的探索欲望。教師可以為學生講述魯迅一生創作的文章最多的是雜文，現在理解起來相對比較困難，在閱讀時需要自己斟酌魯迅的文章是否適合自己閱讀。教師可以介紹魯迅的詩成就也很高，不管是古體詩還是現代詩都是如此，然后列舉出魯迅的著名的現代散文詩集《野草》，文章內容上晦澀難懂，建議放在最后閱讀。之后教師再為學生推薦魯迅的小說，魯迅的小說只有三十多篇，且篇幅較短，只讀情節的話一個半天就能讀完，非常適合現在學習節奏較快的高中生活。《在酒樓上》《孤獨者》《傷逝》都是可以閱讀的短篇精品，教師可以為學生講解其中的片段吸引學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動力。

二、開展小組閱讀，營造閱讀氛圍

在閱讀過程當中閱讀氛圍非常重要，而往往教師對閱讀氛圍并沒有足夠的重視，導致學生在閱讀過程當中各自為政，彼此間沒有任何聯系，這使學生在閱讀過程當中沒有競爭的熱情，沒有閱讀的動力。所以教師應該通過開展小組閱讀，以小組為單位，讓學生閱讀相同的書籍，或者是閱讀相同類型的書籍，這樣可以讓學生在閱讀過程當中能夠更有動力。并且通過這樣小組的閱讀可以產生非常融洽和諧的閱讀氛圍，帶動更多的學生參與到小組閱讀當中對書籍進行閱讀，提高自身的知識。小組閱讀也可以方便學生快速解決閱讀過程里出現的問題，讓學生能夠和組員共同討論閱讀的知識和閱讀的內容，提高閱讀質量。學生在小組閱讀中可以了解彼此閱讀的書籍，然后進行書籍交換，實現閱讀之間的互通和高效。

例如，教師可以讓每四個學生組成閱讀小組，小組成員的成績呈階梯狀分布，由成績最好的學生作為小組長，帶領其他三個學生共同閱讀。在閱讀過程當中小組成員可以選擇近似、有關聯的文體，巴金的愛情三部曲《霧》《雨》《電》，或者是相同的《寒夜》進行閱讀。《寒夜》這部作品有抗戰的大背景，其中讓人感動的東西卻屬于任何一個時代，非常適合學生閱讀和學習。選擇這樣的閱讀方式可以保證小組成員在閱讀當中保持相同的節奏，在閱讀過程當中形成良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀動力。教師要鼓勵學生在閱讀過程互幫互助，解決在閱讀當中出現的問題，如果遇到實在無法解決的問題，就需要向教師進行求助，從而達到閱讀的高效率、高質量。

三、分享閱讀心得，實現高效閱讀

學生之間具有差異性，有些學生的閱讀能力比較強，閱讀書籍一目十行，而有的學生閱讀能力比較弱，對于書籍的理解能力相對來說較差，在閱讀過程當中不理解作者描述的內容、字句含義。所以教師應該鼓勵基礎較好的學生分享自己的閱讀心得，通過閱讀心得的分享，讓基礎較弱的學生逐漸找到閱讀的方向。并且通過分享閱讀心得也可以吸引更多的學生開展閱讀相應的書籍，對這本書重新進行閱讀，產生不一樣的理解，促進學生思維的轉變和提高。通過學生的分享可以極大地提高學生對于書籍的閱讀興趣，真正做到教學的高效率、高標準。對于積極分享自己閱讀心得的學生，教師應該給予鼓勵，并且在教學過程當中讓其他學生向這部分學生學習，以此提高其他學生閱讀的動力，讓學生能夠像積極分享自身閱讀心得的學生一樣，掌握屬于自己的閱讀方法。

例如，教師可以鼓勵閱讀基礎比較好的學生，在閱讀結束之后向其他學生分享自己閱讀的書籍，或者自己的閱讀心得，將自己的閱讀心得寫在書本上供其他學生進行觀看。或者教師將學生的閱讀心得展示在多媒體設備上，花費十分鐘的時間讓其他學生做好筆記，從而使優秀學生的閱讀心得和閱讀理解可以讓更多學生的學習、借鑒，實現高效閱讀。對于積極分享自己閱讀心得的學生，教師要給予鼓勵，并且引導更多的學生向在這部分學生學習，積極向其他學生分享自己的閱讀心得，實現學生之間的高頻率互動，保證閱讀的實效性。

四、開展每日閱讀任務，培養學生閱讀習慣

高中學生的學習壓力相對來說比較大，在學習過程中經常會偷懶，尤其是課外閱讀學習，學生對此沒有那么重視，經常會出現偷懶的現象，不認真閱讀。所以教師應該通過開展每日的閱讀任務讓學生規律地進行閱讀，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。并且通過每日開展的閱讀任務，也可以讓學生見證自己的成長，在學生閱讀過程當中可以給予學生更多的動力，收獲成就感，保證學生之后閱讀的熱情。教師在設立每日閱讀任務的時候，一定要兼顧學生之間的差異性，根據學生不同的需求制定多元化的閱讀任務，讓每一個學生都可以在閱讀過程當中完成自己的閱讀任務，找到屬于自己的閱讀方向。教師要時刻觀察學生的學習情況，根據學生的能力進步及時調整學生的閱讀任務，讓學生可以始終保持高昂的學習狀態，對自身的閱讀能力進行針對性的提高。

例如，教師可以根據每個學生閱讀能力的差異性布置相應的每日閱讀任務，讓閱讀能力較好的學生每天閱讀兩篇短篇小說，基礎比較弱、閱讀能力差的學生可以每天閱讀一篇短篇小說或者是三篇詩歌，這樣可以使每一個學生在自己能力范圍內得到最大的收獲。教師應該在學生每日完成閱讀任務后觀察學生的完成情況，根據學生的進步，及時調整相應的每日任務，讓學生始終保持最適合自身能力的閱讀節奏，從而實現自身閱讀能力的快速增長。開展每日閱讀任務的時候，教師應該和學生的家長保持聯系，在學校的時候由教師監督學生進行每日閱讀，課后由家長對學生進行閱讀任務的監督，從而實現學生閱讀任務的按時完成，保證學生的閱讀質量。

五、總結

教師在開展課外閱讀的過程當中，可以先向學生介紹優秀的作者，以作者作為紐帶，再向學生推薦書籍，這樣可以逐漸提高學生對于書籍的探索閱讀興趣。在課外閱讀的過程當中，教師可以通過開展小組閱讀讓學生彼此之間可以有一個開放、互通的閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍，引導學生彼此互幫互助，解決在閱讀過程當中出現的問題。教師也要鼓勵基礎較好、閱讀能力出色的學生分享自己的閱讀心得，為基礎較弱的學生帶來優質的閱讀方法，做好其他學生學習的榜樣，讓更多的學生能夠在閱讀過程當中找到屬于自己的閱讀方法。針對部分學生在閱讀過程當中沒有堅持養成閱讀的習慣，教師應該開展每日的閱讀任務，讓學生每天都要完成屬于自己的閱讀任務，從而逐漸培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能夠在持續閱讀過程當中提高自身的各方面閱讀能力。