成就感——學習力量的源泉

（廣東省惠州市博羅縣橫河中學 廣東·惠州 516142）

0 引言

提高英語成績需要有良好的學習習慣，學習習慣的養成離不開成就感的支撐。學習沒有成就感，學生很難堅持良好的學習習慣。沒有成就感，學生也沒有足夠的學習動力。因此，成就感是學生的學習動力源泉。成就感是指一個人做完一件事或正在做一件事時，為自己所做的事感到愉快或成功的感覺，也就是愿望與現實達到平衡所產生的一種心理感到滿足、愉悅的感受。

教師在教學活動中，應當結合實際情況培養他們的成就感。

季燕老師在《高校課堂教學和課堂教學境界》上提到過：學習是一種習慣。習慣養好了，成績自然就提高了。良好的學習習慣對提高英語成績尤為重要。然而，良好習慣的養成是一個長期的過程，其中，成就感的培養是必不可少的因素。

初中時一位英語老師在給我們講解被動語態時，指著講臺說：“I am liked by the desk.”老師這樣舉例子客觀因素很多，當時的教師工資低、壓力大、上升空間狹窄等等，但是，有一點是肯定的，教書并不能給他帶來成就感。對比現在的學生，情況何其相似。作業繁重、學習枯燥、成績不理想等等，這些都阻礙了學生成就感的培養。沒有成就感，學習對他們來說，是一件多么痛苦的事情。

成就感是學生學習進步的力量源泉。它直接影響到學生的學習態度、學習興趣、學習成績等等。成就感是一把雙刃劍，它既能激發學生的學習熱情，增強學生的自信心，產生克服困難的動力，也能成為學生前進的障礙。很多初中生剛接觸英語，在英語中取得一點點進步就會興奮不已，對英語學習就會充滿成就感，從而以更大的熱情投入學習。相反當成績不理想時，就可能垂頭喪氣、一蹶不振，被一種深深的挫敗感彌漫全身。因此，讓學生們獲得成就感，他們的內驅力才能被激發出來，才會積極開動腦筋，認真思考，努力獲得知識。教英語不僅僅在于教，更在于激勵和鼓舞，使他們在學習的過程中獲得成就感，使他們有動力持續學下去。

成就感的獲得源于好奇心和求知欲。面對學生在學習英語過程中產生的求知欲、好奇心，教師要正確理解。剛開始接觸英語犯錯誤也是難免的，因為這是學生學習英語的必經之路，此時我們不應該破壞學生最為寶貴的好奇心和求知欲。相反，教師要減輕學生運用英語時遇到的困難，減輕他們因怕犯錯誤而造成的心理壓力。我們應鼓勵學生敢去嘗試，勇于創新，為學生創造更多成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。幫助他們克服在學習過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地面對英語，學習英語，聆聽英文，說出英文，避免導致學生自信心的缺失。

成就感的培養需要教師善于挖掘每個孩子身上的“閃光點”。每位孩子身上都有無數的“閃光點”。教師要抓住每個學生的“閃光點”，不失時機地給予表揚。在我任教的班級里，曾經班上有位學生英語基礎比較差，上課不專心聽講，經常睡覺，課后還常常不交作業。但是，我發現這位同學身上有一個“閃光點”——他的英語書法非常好。他常常在上英語課的時候就在課本上練習書法，于是我也適宜地在公開場合表揚他的書寫工整，并讓他和大家分享一下練習書法的經驗。這讓他產生了非常大成就感和滿足感，他在成就感的帶動下，從此學習英語積極了許多，英語成績也有了明顯的提高。所以，當學生取得一點點的進步時，我們都要及時給予鼓勵。一個驚喜的表情，甚至一個贊賞的目光都能激發學生的積極性，給他帶來成就感。因此對于一些英語基礎不太好的學生，教師對他們更要有信心，教師可以問這些學生較簡單的問題，層層遞進，不斷地鼓勵和暗示學生，讓他們能回答或在老師的幫助下回答出問題。這樣，幫助他們找回自信，找到成就感，之后他們會產生強烈的求知欲望，所學的知識也就越多，獲得的成就感就越強烈。最終，在教師的指導下，學生的學習積極性充分有效地發揮。在教師的不斷和贊賞中，讓學生會體驗到成功與自信，成就感帶來的學習動力也就源源不斷。

成就感的培養是為了幫助學生在學習上獲得成功的喜悅。教師傳授的知識只有學生的消化、吸收才能轉化為學生的知識，并在運用的同時真真切切的感受到自己的進步。這種能力的形成，需要充分發揮學生的積極主動性。教師不能僅僅要講授知識，更應培養學生體驗學習的樂趣。認知心理學明確指出：“知識的學習過程是學生情感體驗的過程”，只有讓學生參與到特定的教學活動中，在具體的情境中體驗知識體系形成的動態過程，獲得豐富、深刻的認知體驗，只有學生自己建構的知識才能得到遷移并實際應用。一個人教師要當好教學活動的指揮者。首先，教師要從學生學習水平等實際出發精心設計教學內容。提前設計好模擬情景，對學生可能出現的情況進行預估，在課堂教學的不同階段中組織好學習活動。在整個英語課堂上體驗學習英語的樂趣，不僅是為了懂得英語，更是為了運用這些知識，進而培養成就感。其次，教師要盡量創設逼真的語言環境，把英語與學生的生活實踐相聯系，力爭做好英語教學生活化。貼近生活的教學內容，才會使學生的參與度提高，繼而在學習的基礎上體會知識應用帶來的成就感體驗。再次，在英語教學中運用生動活潑的教學策略，刺激和調動學生的各種感官參與學習，激發每個學生的學習積極性、主動性。最后，還要優化課堂，強化能力。要提高教學質量，優化課堂教學，教師在設計課堂教學目標時，既要考慮知識的傳授，也要發展學生的運用技能，使他們獲得熟練運用英語的能力目標。同時在教學中要確立由淺入深的認識目標，不斷了解學生的能力水平，及時提出不同的新要求，引導學生向新的更高的水平發展。

成就感的培養要根據不同的層次因材施教。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要面向全體學生，根據不同的水平施以不同的教學策略，使不同層次的學生在各自原有的基礎上發揮特長，獲得、運用所學語言，從而激發學生學習的內在動力，使學生真正感受到自己的成就。隨著網絡越來越發達，信息越來越透明，我們也更多地了解到，許多學生心理脆弱，禁不起一點批評和否定。在這樣的大環境下，教師更應對學生多一些支持和幫助，少一些責罵和漠視。在教學中多使用鼓勵性的語言并激發他們更高的學習熱情。評估學生要客觀公正，多表揚，少指責，讓每個學生都看到自己的成績和進步。教師每時每刻都要為學生著想，保護他們的自尊心，把英語教學與情感教育有機地結合起來，特別關注性格內向或學習有困難的學生。讓每個學生都看到自己的成績和進步，從而堅定他們的學習信念。也可以為學生多創造競爭條件，使學生的情緒高漲，同時使其他學生深受感染，都想躍躍欲試，積極思考，搶著發言，主動參與。通過師生雙方的情感互動，營造一種融洽的課堂氣氛，增強學生學習的動機，端正學習態度，鍛煉意志力和創造力，從而提升學生學習英語的成就感。

成就感的培養還需要學會情緒調節和情緒控制。一方面，當學生在英語教學學習的過程中出現焦躁不安的情況時，教師應該學會情緒的調節?？梢詣撛O愉悅的學習氛圍，激勵、關注和賞識每一位學生，增強學生學習英語的自信心，促使他們對英語學習產生濃厚的興趣，用興趣激活他們的思維，用成就感喚起他們的學習熱情，使學生積極參與到教學中去。另一方面，當教師受到與教學不良情緒影響時，教師要學會情緒的自我調節。在上課時要把不相關的情緒和念頭暫時封存起來，絕不能把不好的情緒帶到課堂。當教師面對敏感的學生望而卻步。遇到突發事件時，教師要控制自己的情緒，保持清醒的頭腦，防止突發事件導致的消極情緒籠罩課堂。情感因素對初中生的英語學習具有極其重要的影響，在教學活動中，我們教師要確立情感教學在學習活動中的重要地位，把微笑帶進課堂、以情育人，用滿腔的愛去換取學生的信任，使學生在內外因的作用下產生情感共鳴，達到提高教學質量的目的，達到獲取成就感的目的。

總而言之，成就感受多方面因素影響，成就感的培養需要從多層次多角度深入挖掘、呵護，并不斷強化，形成定勢，最終成為良好學習習慣的助力，使學生終生受益。在實際教學中，我們還要立足自己的教學實踐，不斷的探索、研究和改進，充分發揮成就感在英語教育教學中的作用。