踐行“愛種子”模式，培養學生自主學習能力的探究

（從化區良口鎮第二小學 廣東·廣州 510960）

“愛種子”教學模式自主學習環節的目標之一就是提升學生自主學習的積極性和學習能力，新課程改革強調“學生是學習的主體”，而素質教育同樣也提及“讓學生自主發展”以增強課堂教學效率。從教學理論和實踐等綜合多方面來看，培養學生自主學習的意識和能力顯得尤為重要。

1 培養自主學習能力在小學數學教學中的意義

“愛種子”教學模式的期望是“學生能成為學習的主人，教師只是一個引路人”，在整個教學過程中減少教師的過多的干預，讓學生自主探究學習，在課堂上能把習得的知識進行建模，教師通過“愛種子”教學平臺的數據反饋，再進行下一步的學習引導，整個教學過程是以學生獨立學習、生生互動學習為主線，輔以師生互動學習，而在舊的教學模式里，教師成了主導，學生被動接受學習。一種填鴨式的學習方法，這樣做能讓學生掌握數學書里的一些知識，不過在教學時卻忽略了對學生個人思維能力的提高以及個人能力的培養。過于看重教師的地位，無疑會挫傷了學生學習的熱情，對學生各種能力的培養有害而無利。因此，我們就要改變原來的填鴨式教學方式，樹立“愛種子”教學模式的理念，學生成為學習得主人，教師引導的自主學習環境。為了實現這一想法，學生自主學習能力的培養變得尤為重要。

2 小學數學自主學習能力培養實施策略

2.1 合理創設教學情境，讓學生愿學、樂學、想學

“幫助學生學習最好的老師是興趣，同時也是做好其它事情的內在動力。”在日常教學中，教師一般都是利用課本的主題圖創設情境教學，但是學生已經預習了知道教師的上課套路了，由此在課堂上難以激發學生學習數學的興趣。“愛種子”教學模式的生活情境經過廣州的名師團隊的設計，教師可以跟據學情再改改用，這樣可以緊扣我們的生活中的數學，由龍寶帶領學生學習增添趣味性，學生的學習興趣大大提高，同時也能幫助學生理解教材知識，提高課堂教學質量，并且發展學生的數學思維，使學生真正愛上數學，成為學習的主人。例如在教學“認識厘米和米”時，舊的課件是直接由課本古代沒有統一的度量怎樣測量物體引出尺子在進行厘米與米得教學，“愛種子”平臺的“生活現象”真的是很貼近生活貼近學生，讓學生選用不同的學具（小方塊、小三角形、小棒等等）量出數學書的寬。呈現出來的都是學生看得見摸得著的而且都是身邊熟悉的物體，非常形象具體，學生也感興趣。“萬事開頭難”難事都解決了，后面的教學有龍寶帶領下也能水到渠成了。

2.2 提供給學生學的方法，讓學生學會自主學習

常言道“授之以魚，不如授之以漁”。在“愛種子”教學課堂上教學生自主學習不是毫無章法地自學，而是根據平臺“個別探究”環節給出的腳手架——個別任務單進行自主學習，這要求教師改動教法，教給學生學習的方法和策略，教會學生根據學習任務單的類型選擇合適的方法進行自主學習，如記憶型任務，這需要學生再認或再現之前已習得的知識；相互聯系的理解型任務，這需要學生能夠多方面考慮問題，能全面把握知識，等等。如教學二年級下冊十幾減7、6時，個別探究環節：在上圖中選一個問題來解決，填一填，算一算。這就需要學生聯系生活現象環節，列出式子后還要回憶前面學習過的“十幾減9”的計算方法，這樣就可以把問題解決了。由此可見，只有真正掌握了方法，才能把學習的主動權握在手里，成為學習的主人。所以，教學時應根據學生的心理特征和認知結構考慮創造出合理的腳手架，同時課堂上讓學生有充足的時間和空間去研究學習，讓學生慢慢摸索與積累學習的方法和知識。

2.3 提供給學生激勵評價，讓學生敢于自主學習

適時正確的評價，是學生敢于自主學習的增強劑。“愛種子”模式的評價機制是多元化的，可關注到學生的方方面面，因此要求教師給出的評價也是要具體、合理、有針對性和有時效性的。在自主學習的過程中，學生有自由發表見解的機會，但他們的認知能力又存在差異，這時要老師適時點評一下，促使每一個學生的發展。如教學“比較角的大小”時，個別探究時學生給出多種比較角大小的方法，只要方法正確可行的，教師都應積極肯定，“一道題，你想出這么多不同的方法，真是個愛動腦筋的孩子”這讓孩子感到自豪，也讓學生意識到“即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步”。這種激勵性評價能激發學生的思維，增強學生自主學習的信心和勇氣。

2.4 提供討論交流的平臺，讓學生分享自主學習成果

“愛種子”教學模式有一個很有特色的環節——上臺分享自己的成果，這給予了學生展現自我的機會，各抒己見的同時也提高了學生用數學的語言表達數字知識。當然這樣的平臺肯定是民主、平等、和諧的，能讓學生積極發言的，真正讓學生做學習的主人，能充分展示自己的思維過程，建立知識模型的架構。如教學一年級下冊“人民幣的簡單計算”時，學生上臺匯報3元5角+5元3角=（）元（）角，剛上臺學生會自報家門，我是誰誰，我展示3元5角+5元3角=（8）元（8）角，我是這樣做的“相同單位才能相加減，所以3元+5元=8元；5角+3角=8角，大家同意我的說法嗎？誰來評價我的展示”這樣不僅能訓練學生的表達能力，也培養了學生獨立思考的習慣，臺下的學生也能當一下小老師，所以別人在匯報時，臺下的學生都會認真傾聽，同時對同學分享的成果作出自己的判斷與見解，能欣賞和接納其他同學的成果。

2.5 組建團隊，讓學生彼此學會自主學習

“愛種子”教學模式其中一個理念“能者為師，兵教兵”，在學習過程中使學生形成“互為師生”的態勢和風氣。所以教師要幫助學生組建團隊，使學生養成團隊意識，學會小組合作，在合作過程中學會取長補短，推動自身發展。怎樣組建團隊呢？團隊一般4-5人，充分考慮每個組員的情況，做到合理搭配；而且分配好每個組員的職責與任務，做到人人有事做，以增強組員之間的向心力與責任感。“愛種子”教學模式有一個很能體現團隊意識的環節“協作建構”，這就要團隊合作完成與分享。如教學一年級下冊“分一分”協作建構環節：小組合作，填一填，說一說。這里需要小組合作填寫表格，而表格內容涉及到個別探究環節的內容，所以如果有組員個別探究環節沒完成，此環節也沒法進行了，這就需要成員之間互相幫忙了，會的組員教不會的組員進行個別探究了，不然團隊就會落后了。合理運用團隊的力量，使大家都進步。

3 小結

在“愛種子”教學模式下培養學生的自主學習能力，重在培養學生不但樂于自主學習、還要學會自主學習而且會分享學習成果等方面的素養。同時教師在教學過程中積極專研，不斷改進與完善。自主學習能力的養成為學生今后的學習插上騰飛的翅膀，也實現教育的使命——對人的培養真正的落到實處。