基于任務驅動的“導學-互動-反饋”在線教學實踐
——以《分子生物學》為例

（上海海洋大學水產科學國家級實驗教學示范中心 上海 201306；上海海洋大學水產種質資源發掘與利用教育部重點實驗室 上海 201306）

上海海洋大學自2020年3月以來，以“在線教學”形式全面開啟了春季學期教學工作新模式。通過互聯網“云端”的師生見面，各類各門課程積極應對，主動思考，不斷創新，在實踐中創造了教育教學工作的新形式，實現了疫情之下的“停課不停教，停課不停學”。其中《分子生物學》是上海市教委重點建設課程、校精品課程，2019年入選校級課程思政重點建設課程，2020年入選校一流本科線上線下混合式培育課程。該課程是面向生物類、水產類等7個專業大二學生的重要專業基礎課，課程知識發展迅猛、覆蓋滲透生命科學各領域，基本概念和基本理論豐富、甚至有些知識點深奧難懂。本次線上開課8門次，隨著學生對在線教學方式新鮮感的逐漸褪去，如何讓學生保持較高的學習興趣，自覺主動的自主學習，進而提升學生的學習成效，成為《分子生物學》課程在線教學期間需要重點關注和著力解決的重要問題。經過課程教學團隊的不斷探索與實踐，形成了基于任務驅動的“課前導學-課中互動-課后反饋”在線教學的“三部曲”。本文歸納總結了其主要做法與教學反思，期望能為相關課程的線上或線上線下混合式教學開展提供參考，實現“在線學習與線下課堂教學質量的實質等效”。

1 課前導學——明確教學任務，清晰傳遞課程信息

（1）精心準備，提供豐富而清晰的課程信息。教師首先要樹立以學生學習成效為中心的教學理念，精心設計教學內容。該課程以超星泛雅平臺為在線學習載體，課程教學團隊各位教師分工合作，在泛雅平臺上建立了線上課程，分章節制定了學習要點、完善了教學PPT、制作了章節測驗和作業題庫，精選在線視頻，并將教學大綱、教學日歷、電子教材和課程思政教學案例等內容嵌入章節目錄，使學生通過章節目錄對課程信息一目了然，即取即用；同時將教學課件等資源存放于泛雅“資料”欄，供學生下載到電腦端，便于線下學習，使該課程多門次間實現了資源的共享。

（2）制定學習任務單，明確學習任務，驅動學生自主學習。為保障學生學習進度和教學目標達成度，課程教學團隊精心制作了每周的學習任務單，明確一周每次課的學習目標、學習內容（教學課件、在線視頻、章節測驗和作業）及時間節點，同時建立微信群，每周提前利用泛雅和微信群同步發送學習任務單，在課前形成以任務和問題為牽引的導學，向學生明確教學任務，清晰有效的傳遞課程學習信息，引導學生積極主動的開展自主學習。

2 課中互動——運用多重舉措，有效增強線上互動

利用課上時間集中開展教與學的互動，是在線教學的關鍵環節。這個環節采用了泛雅、騰訊會議和微信群聯用的形式，提前在微信群公告簽到、問卷、測驗、搶答、討論及答疑等信息，然后在泛雅平臺發起活動，定期召開騰訊會議，集中解決學生的疑難困惑，保障了“教”與“學”的質量。

（1）通過討論與答疑，解決學生疑問，拓展學生學習深度。首先利用上課時間設置簽到考勤，督促學生積極參與空中課堂的集中學習；然后集中安排答疑和討論，一般由教師結合章節知識點提出討論議題并發布在討論欄目，以問題為導向引導學生積極參與到討論中來，并對學生的討論進行教師點評，同時由學生提出課前自主學習過程中遇到的疑點和難點，教師一一線上解答，點評和答疑中注重引導學生思考、啟發思維，通過討論與答疑環節既幫助學生鞏固理解了課程的重點和難點，又在很大程度上拓展了學生學習的廣度和深度。

（2）通過測驗、搶答與問卷調查，檢驗學生學習效果。除了每章為同學們提供了包含名詞解釋、選擇、判斷以及簡答題等豐富的章節測驗作為課后作業外，還利用課上時間，線上設置了即時的隨堂測驗、搶答及問卷調查環節，一方面調動了學生線上互動的積極性和參與度，激勵了學生進一步做好課前自學，又使教師較好的了解了學生課前自主學習的進度與成效，便于教師隨時調整自己的線上線下教學設計與安排。

（3）通過泛雅平臺與微信群聯用，集中與隨時答疑解惑。為保障整個討論、答疑、測驗、搶答等課中互動環節的良好進行，常常采用泛雅平臺和微信群聯系方式，同步發放各類議題和資料，不同平臺交叉使用，方便學生因地制宜，最大程度的參與師生互動、生生互動；同時歡迎學生在泛雅平臺或微信群留言，隨時解決學生提出的問題，有效地增強了學生和教師之間的互動交流。

（4）定期召開騰訊會議，面對面講解課程的重點和難點內容。《分子生物學》教學體系以分子生物學中心法則為主線，緊緊圍繞基因組信息的保持、傳遞、調控展開，由于知識點繁多，甚至有些知識點深奧難懂，僅有線上學習或者線上互動，仍然存在學生對重要知識點的理解不夠清晰和深刻的現象。在直播精講的過程中，教師可以充分利用騰訊課堂與學生進行遠程互動。對此，我們通過騰訊會議上的見面課，面對面進行重點和難點內容的梳理和講解，進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，多措施并舉，努力使“在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。

3 課后反饋——調研借鑒并用，切實提升教學效果

（1）及時了解學生在線學習動態，并向學生反饋。章節測驗和課后作業是幫助學生鞏固所學知識的重要手段。課前、課中和課后通過線上平臺的通知和消息欄定期提醒每位同學及時完成測驗和作業；任課教師認真批閱了每一份測驗和作業，并將評價與評語及時反饋給每位學生。同時通過微信或電話開展學生在線學習情況調查，線上布置特殊形式的作業，比如讓同學提交在線學習照片和線上學習心得體會，多方面了解學生學習狀態，根據學生學習情況和反饋意見，及時調整改進自己的教學設計、互動形式；捕捉學生學習過程中遇到的困難和疫情防控期間線上學習的心理變化，積極正面的引導學生，確保學生心理健康。

（2）取長補短，借鑒先進經驗，提升教學效果。教學團隊在線上教學期間，積極參加在線教學與課程思政培訓，注重提升線上教學設計和課程思政開展能力；同時課程負責人作為學院在線教學的督導，認真觀看、檢查并學習學院的各門在線課程的建設開展情況，取長補短，及時吸取先進經驗，并及時召開課程教學團隊各位任課教師間的交流與研討，邊教邊改，保障教學效果的不斷提升。

4 在線教學反思

用在線教學的方式來實現與線下課堂教學的“實質等效”，在很大程度上考察的是學生的學習成效。經過一學期的《分子生物學》在線教學探索與實踐，建立了基于任務驅動的“課前導學-課中互動-課后反饋”的在線教學模式，整個線上教學過程中注重導學、強化互動、及時反饋，多措施并舉，有效調動了學生自主學習的積極性和師生互動的參與度；學生平時章節測驗和期末線上考試的情況也較好的反映了學生線上學習的參與及對課程知識的掌握情況。總體而言，教學團隊團結合作，不斷學習完善教學設計，確保了疫情期間在線教學的有序開展。

總結成績，反思不足，發現學生自主學習過程中仍存在對課程重點的把握、難點的深刻理解以及學科前沿的了解、知識的靈活運用等方面的欠缺。針對此，課程教學團隊及時在線上教學期間采用定期召開騰訊會議的形式，以實現面對面的交流，幫助學生梳理課程的重點和難點，通過講解加深了學生對知識的深刻理解和鞏固，切實了提升在線教學的效果。

5 結語

隨著現代信息技術的不斷發展，建立以學為中心的線上或線上線下混合教學模式，完善以“學”為中心的翻轉課堂新模式必將成為高校教育教學發展的趨勢。通過《分子生物學》線上教學的實踐和探索，開展基于任務驅動的“課前導學-課中互動-課后反饋”的在線教學，對于引導學生自主學習，提升學生線上學習的興趣具有重要意義，但仍需進一步完善其教學設計和評價反饋機制，不斷推進“課堂革命”和“質量革命”，有效提升高等院校的人才培養質量。