淺析綜合實踐活動中的“問題”到“主題”

（山東省惠民縣淄角中學 山東·濱州 251700）

綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學內容，展開探究和實踐活動，而活動“主題”一般都是由“問題”轉化來的。如何把“問題”轉化為“主題”是活動實施的首要環節，也是教學活動中一個核心問題。通過我們的研究和實踐，“問題”是要經過：“發現問題”——“選擇問題”——“確定主題”的三個基本環節才能轉化為活動“主題”。

1 “問題”的發現

愛因斯坦說過：“發現問題比研究和解決問題更重要。”經過研究和實踐發現，問題主要來源于如下幾個方面：

1.1 與實際有機結合

《綜合實踐活動指導綱要》中指出：課程要堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力。活動主題最大的基點應是學生的生活與實踐。在選擇活動主題時要充分挖掘教育資源，面對學生的生活，立足于當地實際和學生的生活實際，引導學生從實際出發，發現和提出問題。

1.1.1 綜合實踐活動的選題要結合當地實際

綜合實踐活動主題設計要努力與地方資源緊密結合，充分體現學校特色，其學校所在社區的特色是學校特色形成的重要基礎。教師要引導學生深入了解社區的自然環境、經濟發展狀況、生活和文化氛圍，充分挖掘社區中蘊含的課程資源，使學生把自己成長的環境作為學習場所，關注社區中存在的熱點問題、焦點問題，圍繞社區群眾共同關心的話題設計活動主題。這樣，必定能夠引起學生的學習興趣，必定能夠引起家長和社會的思考和重視，吸引更多的人投入到教育中來，為教育出謀劃策。如我們陽信縣河流鎮是山東省不銹鋼生產基地，我們在充分調研的基礎上，確立了“當地特色經濟”“我與工人零距離”“周邊環境問題調查”“外來人員生活狀況”等主題，還依據社區實際，確定了“公共設施的使用與維護”“街邊野廣告”“學校門前的小攤點“等主題。這樣，對學生的教育變成了不再只是學校的事，而是成為發揮學校主陣地，全社會共同參與的事業。

1.1.2 綜合實踐活動的選題要結合學生生活實際

學生生活于現實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生的生活世界包羅萬象，從日常生活、學習、交往、休閑等活動到生活周邊的、時而參與其中的紛繁復雜的社會生活和博大幽深的自然環境，從身邊小事到自我發展，蘊含著豐富的活動內容，都可以是主題選擇的范圍。如我們從學生日常生活的點滴小事中產生諸如“吃早餐的學問”“家庭用水情況的調查”“學校門前的交通狀況”“鄰里關系的處理”“我看社區的變化”等主題；還可以圍繞學生面對的自然、社會問題產生“生活垃圾的處理”、“飲食與健康”等等主題。總之，教師要引導學生勤于觀察生活，善于在生活中發現問題，提出有意義的活動主題。

1.2 與學科實踐相整合

《綜合實踐活動指導綱要》中指出“各學科中所發現的問題、所獲得的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升”。綜合實踐活動雖然不同于學科課程，但也不是與其他學科完全割裂開來。我們可以將其與各科教學結合起來，使學生所學的學科知識，在綜合實踐活動中得到延伸、綜合與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能，可以在各學科的學習中得到拓展和加深。所以，教師可以將綜合實踐活動與某些學科打通進行，有意識地引導學生開發活動主題，拓寬綜合實踐活動的內容。如思想品德教師在上完《環境狀況不容樂觀》后，發現同學們對環境問題很感興趣，就對同學們說：“你們自己能不能查一查我們周邊的環境狀況呢？如果大家愿意，咱們可以開個匯報會，看誰的調查最真實、措施最實際。”之后，同學們興致大增，議論紛紛，很多同學表現出了對流經學校操場的“溝盤河”水質進行調查的興趣。于是，教師抓住這一契機，與學生共同確定了《溝盤河水質狀況調查》的主題活動；在物理教學中，學生們對于物理知識與現實生活的聯系很感興趣，于是我們及時確立了“生活中的物理”這一主題等等。對學生來說，重要的不是研究成果，而是在這一過程中，學會了提出問題、收集資料，培養了合作意識和創新意識。

1.3 與社會熱點相結合

當今世界，政治多元化、經濟全球化、信息社會化，社會政治、經濟等形勢在發生著日新月異的巨大變化，惡劣的自然環境也在向人們提出了嚴峻的挑戰，恐怖活動已經成為全球性的社會問題等等。我們圍繞這些人們都共同關心的社會話題開展活動，及時捕捉學生生活的信息及所處環境的形勢變化，使之成為我們綜合實踐活動的主題資源。如：“神七”飛船上天，中國的航天成就備受學生關注，像宇宙飛船、太空行走、太空探險等知識成為熱門話題，我們因勢利導，讓學生的關注成為我們實施的課題，設計了“認識我國的航天歷程”活動，讓學生從資料查找、圖片搜索、手抄報設計中感受我國航天事業的巨大成就。這樣，學生在社會這個大舞臺上用自己的方式探究知識，整理資料，分析問題，提出自己的獨到見解，培養了學生強烈的社會責任感。

1.4 與學校德育類活動相整合

綜合實踐活動與學校德育類活動都以全面提高學生整體素質為主要目標，以促進學生和諧、健康的發展為基本導向，倡導讓學生主動參與、樂于探究、促進全面發展，加強實踐體驗，強調在實踐體驗中學習知識、技能。把學校德育類活動融入綜合實踐活動之中，它為學生活動提供了廣闊的天地和創新的物質載體，為綜合實踐活動主題的確定拓展了新的教育資源。如我們結合學校的系列德育類活動確立了諸如“改革開放三十年，我看農村新變化”“學雷鋒精神，做文明少年”“弘揚民族精神，爭做世紀新人”“我愛我的祖國”“我們學校的傳統活動”“學生的心理健康狀況調查”“學會感恩”等主題，起到了意想不到的教育效果。

2 “問題”的選擇

著名的地質學家李四光說過：“無論向宇宙或者向我們自己，我們不難一口氣發出許多問題，但是這許多問題，不一定都具有獨立的且明了的意義，也許根本就不能成立。”因此，把學生發現的所有“問題”都作為活動“主題”進行研究活動是不可能的，也是不應該的。那么如何把學生所提出的問題轉化為綜合實踐活動課程中的可探究主題呢？一方面是把問題進行分類。所謂問題分類，即將學生的問題按“是什么？”“為什么？”“怎么做？”三方面歸類，對于回答“是什么？”這一層次的問題，解決比較容易，可以通過文獻資料的查閱或者網絡資料的查閱就可以得到答案，一般不將其作為研究的主題，。而對于回答“為什么？”“怎么做？”這一層次的問題，研究比較復雜，需要學生在設計研究方案的基礎上進行深入的研究，一般可作為學生綜合實踐活動的研究主題；二方面是把問題歸類篩選。教師引導學生把提出的問題進行歸類整理，合并相同或相近的問題，同時根據問題的可行性及研究價值對問題進行選擇，主要看問題值不值的研究，是否具備研究的意義和價值；問題能不能夠研究，是否具備研究的能力和條件，從而確定最有價值和可研究的問題。

3 “主題”的確定

“主題確定”就是在教師的指導下，學生將選擇的要研究的某一問題轉化為活動主題的過程，這里的主題實質上就是學生要研究的課題。把選擇的“問題”轉化為研究的“課題”就必須根據選擇課題的原則、問題的分類、把對問題的陳述轉化為課題的陳述方式。一般要注意以下幾個方面：一是常見的課題陳述在名稱中應盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究的方法，但對于學生進行研究性學習的主題可以沒必要提這么高的要求，只要有明確的研究對象或研究方向就可以了；二是課題的陳述必須清楚，簡潔、具體、明確；三是問題陳述需用敘述或描述的形式，也可采用問題的形式。課題常用的敘述形式有：……的調查研究（報告）；……的實驗研究；關于……的思考（調查、研究）；……在……中的應用；……初探等。

經過“主題確定”的過程，“問題”才真正實現了向“主題”（課題）的轉化，實現了這樣的轉化的教學才具有研究性學習的性質，才是真正意義上的綜合實踐活動教學活動。所以，“確定主題”是實現“問題”向“主題”轉化的關鍵，同時也是綜合實踐活動課程的標志之一。

總之，綜合實踐活動只有牢牢的根植于生活世界，結合實際，注重實踐，才會有深厚的基礎和強大的生命力，學生的問題意識，學生的個性，學生的創新意識，創新精神和創新能力才會得以長足的發展，才會真正適應素質教育的要求。