心有靈犀一點通
——感悟讓作文不再平淡

王麗亞

（江蘇省常熟市孝友中學，江蘇 常熟 215500）

一、慧眼慧心，體察世情，積累素材

寫作熱情、寫作沖動，來源于對自然對社會的頻繁接觸。現在很多學生都缺乏一雙發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈。筆者認為教師需要引領學生從生活中尋找契機，帶領學生留意生活之美，挖掘美的人、美的風景、美的心靈，點燃抒寫美的熱情。王浴海先生曾說：“空山鳥語，礎潤月景，雨打窗欞，八面來風，一葉，一瓣，一顰，一笑，一絲，一線，一思忖，一閃念，都可入詩入畫入文。”（王浴海文摘）寫作是一種喚醒生命的行為。從生活中激發靈感，感受大自然的生命，與自己的靈魂碰撞，激發思考的火花。例如，在鄉村漫步時，可以感受到生活的自由和愜意，并意識到生活不能一成不變。在山川中游賞時，能感受到前所未有的寬廣和豪情，領悟到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸懷。掬一捧山澗小溪水，品嘗溪流的醇美，感悟真實自然的可貴。觀一池荷花，感受“可遠觀而不可褻玩”的氣節。聽一曲蟲鳴，沉浸入大自然恬靜安詳的酣夢……熱愛生活，投入生活的懷抱，眼看，耳聽，潛心思考，體驗感受，情感獲得孕育，思維得到鍛煉，讓學生真正能做到，把自己內心的真實感悟寫出來，表達自己的內心真實感受。感悟力強了，學生的寫作水平自然會提高。

寫作中的“靈感”，僅僅依賴于對生活的觀察、經驗是遠遠不夠的，還應該注重日常積累。老師可以鼓勵學生寫下他們所聽到的、看到的和經歷的，并告訴學生他們生活中的許多現象。許多事情往往充滿哲理。如果他們仔細觀察，用心理解，反復思考，他們會有一個獨特的洞察力，從中他們會認識到值得解釋和啟發的哲學。就拿平時生活中不能離開的水來說，水形態各異、品種多樣：江河湖泊中的淡水、廣闊汪洋中的海水、冰原雪川上的雪水、日常生活里的飲用水、多愁善感的淚水、辛勤勞作的汗水……水很平常但又絕不平凡，教師可以引導學生從水中感悟很多不同的深意，比如：滴水穿石——堅持不懈；孕育生命——無私奉獻；百川匯海——目標明確；化雪結冰——不移本性；飲水思源——節約用水；治理污水——環境保護；水的精神——以柔克剛，滴水穿石的精神……不同的感悟，反映著作者之智慧、才華、觀察力與判斷力的高低。 越多的感悟，越反映了生活體驗的深刻，情感積累的豐富，對于寫作越有利。古人論文，主張“博觀而約取，厚積而薄發”。 所以教師可以鼓勵學生廣采博取，多觀察，善留心，勤積累，在寫作的時候才能靈光乍現，文思泉涌，得心應手，信手拈來。

當然，老師要求學生關注生活并寫下它，但他們不需要寫下他們親身經歷、聽到和目睹的所有事情，而是要對重要的事情進行深刻的思考和感受。這樣的內容才是有價值的和可讀的。

二、經典引領，執著閱讀，陶冶情感

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在土壤里。”（《帕夫雷什中學》第263頁）優秀的經典文學作品都有著高尚的情感和偉大的思想。對學生來說，閱讀經典作品，感悟這些作品中包含的情感和思想，由此獲得情感體驗，使學生內心產生共鳴，從而移情養性，擴大他們的襟懷，豐富他們的情感，鍛煉他們的批判性思維能力，提高他們的精神品位。既然這樣，那么何愁學生下筆無言，晦澀難明呢？因此教師在寫作教學時應該鼓勵學生多讀經典作品，執著閱讀，多讀書，讀好書。

例如，在我國悠久的歷史長河中，詩歌在文學的長廊中始終熠熠生輝。詩人們用高度凝練的語言，生動形象地表達自己豐富的情感，反映社會生活。南宋嚴羽《滄浪詩話》云：“詩者，吟詠性情也。”在古典詩詞中，自然美景、人生理想、生活情趣、鄉愁別緒等無不入詩。這里有李太白的云帆點綴了滄浪之水，有辛棄疾的醉眼迷離了月光劍影，有陸游的夢鄉回蕩著鐵騎錚錚，有蘇東坡的華發張揚著少年意氣……有的豪放如大江東去，有的婉約如小橋流水，有的粗獷如旭日噴薄，有的細膩如美目盼兮，詩歌中蘊含的情韻潤物無聲，潛移默化地滋養著讀者的心靈，讓讀者跟著詩人在亦喜亦悲間，眼觀萬物，心動情思，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”（《文心雕龍》），學生涵泳在豐富的人文世界里，自身感悟如何能不提高到更高的境界呢？

又如，現當代作家的作品也有很多深入人心，觸動靈魂的經典之作。人教版中摘引了很多名家名作，比如《故鄉》作者通過主人公回故鄉搬家的見聞感受，深切地感受到封建思想壓迫下人與人之間的嚴重隔膜，從而產生探索新生活的迷惘卻又堅定的信念。《紫藤蘿瀑布》的作者從盛開的紫藤花中認識到生命的長河是無盡的。面對生活中的挫折，一個人必須積極樂觀地生活。《秋天的懷念》的作者在秋天失去了母親，卻收獲了母愛，收獲了勇氣，收獲了生存的信念，也收獲了一份難忘的懷念。《老王》的作者在對老王的愧怍中領悟了人是生而平等的，只有基于平等意識的“人道關懷”才是真正的關懷……在經典閱讀中激發學生的情感，讓文章充滿生命的活力。“觀則同于外，感則異于內”（《四溟詩話》卷三），作文不是生活的復印件，而是要在感悟和思索中讓讀者體會到一種沉甸甸的生命的存在，向讀者展現“自我”。

在傳統美德中“詩言志，文以載道”，經典誦讀充實了學生的內心，增強了學生的感悟品味能力，豐富了學生的審美情趣，潛移默化地影響著學生。 先人的氣質修養、思想內涵、文章風格，都在學生誦讀過程中得到熏陶，在學生寫作中得到升華。可以說優秀的寫作能力離不開經典的引領，執著的閱讀。

三、熱愛寫作，傾訴心靈，抒寫感悟

喜歡寫作的人，都是感情豐富的人，他們對生活有很深的感悟，所以才會想起用文字把他們記錄下來。很多作家甚至把寫作看作是他們的生命，由衷地熱愛它。我國當代著名作家路遙，他創作《平凡的世界》，從醞釀、準備到寫作，歷時整整6年，為了寫作他提著一個裝滿資料的箱子開始感受生活，鄉村城鎮、工礦企業、學校機關、集貿市場；國營、集體、個體；上至省委書記，下至普通百姓，只要能觸及到的，就竭力去觸及。他曾說，“作家最大的才智應是能夠在日常細碎的生活中演繹出讓人心靈震顫的巨大內容”，他的小說生活是有血有肉的，人物是活靈活現的，這都是因為他所寫的全是他真切感受過的。因此他的《平凡的世界》才能感動無數人。在他看來，人生最大的幸福在于創造的過程。他對文字的熱愛，是深入骨髓的。他用生命寫作了《平凡的世界》，給世人留下了永恒的經典，也用生命告訴世人，什么叫寫作，寫作的價值是什么。我國當代作家史鐵生的《我與地壇》又是一座文學的高峰。21歲時風華正茂的他不幸癱瘓，對一個青年來說，身心遭受到了嚴重的打擊，但地壇給了史鐵生身心一個放逐的地方，地壇讓他用大自然的甘露，蕩滌了心靈的種種塵埃，地壇讓他看到了世間萬物的勃勃生機，地壇讓他看見了希望，看見了未來，讓他的夢想在此啟航。地壇是他最熟悉的地方，最動情的地方，從他的許多文章中，都能聞到地壇的味道，看到地壇的身影。可以說，“地壇情節”融入了他的血液，進入了他的生命，貫穿了他起起落落的整個人生。讀者從他們的文字里，看到寫作之人的情懷，看到了學者心中的世界，更是對未來有著強烈的憧憬。

因此，教師應該培養學生的寫作興趣，鼓勵學生熱愛寫作。可以從平時的一點小練筆開始，寫自己熟悉的人、事、物；寫自己的日常瑣事，有感而發，有慨而論。可以是觀察筆記，也可以是閱讀心得，還可以是日記隨筆，哪怕是一點內心獨白，只要長期堅持練筆，隨著時間的推移，學生必然會愛上寫作，把寫作視為心靈傾訴的港灣，他們的文筆也自然會鮮活靈動，佳作紛呈。老師也應該鼓勵學生把寫作當成一種心靈的交流，表達他們內心的感悟。為了給人留下深刻印象，一篇作品必須承載思想的眼淚或笑聲，抒發作者的內心情感體會。說真話，抒真情，悟真理，文章才能有血有肉，有厚度有靈魂，才能真正地打動人、感染人，引起別人的共鳴。

只要我們細細感受生活的美好，徜徉書海中領悟真情，發自內心地愛上寫作，抒寫自己的真情實感，在寫作中表達出充滿生命智慧的獨特感受，那么，我們的心靈就有了棲居的沃土，我們的人生也將更健康充實。而到那時我們又何愁寫不出具有深刻內涵的動人作品呢？