疫情期間“互聯網+”高職教學模式探討

張申

天津商務職業學院，天津 300350

一、“互聯網+”背景下高職專業課程具體教學模式

受疫情影響，當前高職院校專業教育教學以線上網絡直播教學、網絡課程資源和學生自主學習三種模式相融合的方式展開。通過發揮各部分主體的優勢作用，彌補單一模式存在的局限開展了更加靈活、高效和更有針對性地疫情教學模式。

（一）網絡課程資源

慕課從2014年發展至今，受到廣大師生的普遍歡迎。中國大學Mooc等平臺中所涵蓋的精品課內容也越來越豐富、種類也越來越齊全。慕課獨有的鮮明的跨時空性和針對性，能夠將原本局限在固定時間和固定場所中的課程，以視頻的形式展示出來。再通過相關平臺進行傳播和共享。使其有效地發揮了 “互聯網+”的優勢作用，能夠幫助學生隨時隨地即可進行相關知識的學習。

但這也并不意味著慕課模式的完美無缺。由于學生只能通過觀看錄制的視頻進行學習，強調對學生自主學習能力和自控能力的考察，使慕課模式缺少師生之間的互動。學生盡管能夠調整觀看進度，卻仍然處于較為被動的學習狀態。許多自控力不強的學生極易產生注意力分散，不能很好地投入到慕課視頻的教學內容中，使慕課的教學效果降低?，F階段慕課教學平臺應用較為廣泛的主要有中國大學mooc、愛課程、知到、智慧樹等。線上教學的主要方式包括幻燈片+語音的形式等。教師和學生要依據在線教學的指導手冊，收集合適的網絡課程素材?！?br>