小學語文教學中學生課堂提問的引導策略

索南草

（甘肅省夏河縣拉卜楞鎮九甲小學，甘肅 夏河 747199）

一、概述

新課程理念下的語文課堂注重學生自覺、主動、積極地參與學習過程，激發學生探究學習的欲望和興趣，教師的有效課堂提問就顯得尤為重要。學生的學習是在思考中進行的，只有積極參與思維活動，學生才能靈活地掌握知識，增長思維能力，而教師課堂提問就起到了促進學生思維能力發展的作用。有資料表明，多達80%的課堂時間被用于課堂提問和回答。但當前語文課堂教學中教師提問存在諸多弊端，教師如能遵循科學的課堂提問原則，掌握課堂提問策略，努力提高自己的提問技能，使提問更有趣味性，更能調動學生的積極性，充分發揮課堂提問的效能，這對教學質量的提高，對學生的發展起著重要作用。

二、利用導入環節提問

例如：《兩小兒辯日》這篇課文主要講了兩個小孩對太陽的一些辯論。既然是辯論，就要了解兩小兒為什么事情而辯，是怎樣辯的，也就是各自的觀點和依據是什么，辯論的結果是什么。那我們就可以導入這些問題，讓學生帶著這些問題閱讀課文，等學生熟讀文章找出這些問題的答案之后，我們再找幾位學生來回答這些問題，最后可以形成討論組，讓學生們討論交流自己的見解。

再比如：老師在對《松鼠和松果》這篇文章進行提問時，可以采用深入淺出的辦法，第一個問題可以是：哪里適合“松鼠”居住？在對這種淺顯的問題回答時，可以使得學生的興趣被激發出來。第二層次可以引導學生對于“松鼠”與“松果”的關系進行思考或者干脆說它們各自的特點。第二個問題需要學生在文章的幫助之下才能回答得上來，既加深了學生對于文章重點的把握，也激發了學生自己動手獲取答案的能力。

三、利用生活背景導入提問

在學生們的生活背景和教育條件不同的大背景下，學生們的學習能力、學習水平也存在著一定的差異性。教師在進行提問教學的時候，學生們回答的思路和方向也是不一樣的。因此，在小學語文教學中，首先要重視提問教學在此期間的重要性，同時也要注重學生的特點，進行適時的、恰當的提問，幫助學生們能從提問中尋找到自己需要彌補的知識點。教師在進行提問的過程中，當看到班級的學生積極性不夠高的學生，教師在問題設置的時候，要符合生活的情景，同時，設置一些簡單的問題，讓學生們進行回答，幫助學生們更好地建立學習的自信。針對學習能力較強的學生，教師在設置問題時，就要具有拔高性，幫助學生們更好地提升自身的思考能力；針對學習能力很強，積極性也很強的學生，教師在設置問題的過程中，一定要多設計一些開放性、綜合性的問題，培養這些小學生的發散思維。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇文章分別寫了“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節，設計以下問題：同學們，現在你們是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的，又是怎么做的呢？學生通過閱讀文章可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪游過去時的主動、禮貌，或者有更多的感受。發散學生的思維，才會放射出個性的耀眼光彩。

四、引用探究式的提問

教師在進行引導的過程中，一定要注重問題的探究性，不能設置太過于簡單的問題。學生們在進行回答的時候，過于簡單就不會通過大腦進行思考，這個問題的設置就是相對失敗的。因此，小學的語文教師一定要結合教材，設置一些比較具有探究性的問題，培養學生們能系統思考問題和解答問題的能力，幫助學生們在自學期間，更好地思考，并且通過思考回答問題，幫助學生們形成舉一反三的能力，從多方面進行考慮，多角度進行思量，最終在探究性的思維中回答教師的提問。

五、利用延伸的引導策略

語文課程標準中明確要求小學的語文教師在閱讀教學中要尊重學生的個性化閱讀，要創造個性化閱讀的氛圍。我們要明確的是閱讀本來就是一個個性化的活動，根據不同人的不同需要進行閱讀開展，就像是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇文章，通過不同的人進行閱讀，思考的問題和理解的內容是不可能完全相同的，人們會根據自己的人生經歷和閱讀的技能，結合自己的思維進行考慮，這才會有不同的理解。教師在進行延伸性的引導閱讀的過程中，要尊重學生們的個性，展示學生們更深層次的理解、感悟和體會。

例如，有一位老師在教學《草原》時，出示情景圖后提問：你們看到了什么？學生1：我們看到了一望無垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；學生2：我看到了成群的牛羊……老師接著問：看到這些你想到了什么？學生1：他們的心情一定十分的高興；學生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富裕……老師：你能提出什么問題嗎？學生3：他們在馬上干什么？老師：誰能回答他的問題？學生4：他們可能是在歡呼……老師：在圖上，一共有多少人，有同學知道嗎？學生開始數圖中的人物。這樣既活躍了課堂氣氛又帶動了學生積極思考，讓學生喜歡上語文。

六、提問的意義

“有效課堂教學”是目前廣大教師都在探討的一個教學模式。那么如何使課堂教學有效呢？這與教學中的提問是分不開的，課堂提問在教學中具有重要的意義和作用。著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。好的提問，在于把握學生不易于理解的問題，領會文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵點，適當誘導。良好的提問不僅可以啟發學生領悟教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的積極性。

七、總結

一節好的語文課堂，教師在設置問題的時候不能單一地依靠幾個問題來進行支撐，也不能過多地提問，讓語文課堂變成詢問的海洋。小學的語文教師要根據教材的設置和學生們的個人接受能力進行思考，幫助學生們更好地通過教師的科學有效的提問，更好地理解文章的內容，深層次地理解文本的需求，更好地將問題向深處發展，培養學生們的綜合技能，展示學習的效果。

總之，課堂提問是小學語文課堂教學中一個重要環節，是調節課堂氣氛、調控教學過程、取得課堂反饋的一個重要手段，是增進師生之間信息、情感交流的一個渠道，是培養學生思維能力一種方法，它貫穿課堂教學的始終，影響著課堂教學的成敗。因此，教師應慎重對待課堂提問，努力使自己具備優化課堂提問的能力，通過自己的提問使課堂充滿活力與智慧，使學生在愉悅的、有效的課堂提問下吸取知識營養。