給孩子一片自由表達的天空
——談小學低年級語文口語交際

翁金瑜

（浙江省諸暨市新世紀小學，浙江 諸暨 311835）

小學低年級階段是提高學生認知能力，培養學生口語交際能力的關鍵階段。但是在實際的語文教學中，教師過于重視知識的儲備和應試能力，而忽視了對學生口語交際能力的培養。小學低年級的學生的口語交際能力不僅會影響到學生的日常交流，而且還會影響到學生的語文學習。語文的學習過程中會涉及聽、說、讀、寫四個部分，其中“說”是非常重要的部分。教師在小學低年級語文教學中要給孩子一片自由表達的天空，充分地發揮小學生的主體地位。教師在小學語文低年級教學中要合理地安排好學生的學習時間，讓小學生在語文的學習中能夠充分地鍛煉到自己的聽、說、讀、寫等各個部分。

一、口語交際能力對小學低年級學生的重要性

無論在生活還是學習中，口語交際都是非常重要的部分。小學生的口語交際能力不僅與小學生的知識儲備有關，還會與小學生的思維能力有關。對于小學低年級階段的學生來說提高小學生的口語交際能力主要有以下幾個方面的作用。首先，提高小學生的口語交際能力可以提高小學生的溝通能力。口語是溝通的基礎，若是小學生缺乏一定的口語交際能力，則小學生難以與學生、教師、家長進行溝通。若是小學生嚴重缺乏一定的口語能力時在成長中很容易形成自閉的性格。其次，提高小學低年級階段學生的口語交際能力還可以提高小學生的思維能力。小學生在口語表達過程中思維要一直處于靈活變通的狀態，可以有效提高小學生收集信息、處理信息的能力。最后，口語交際能力還可以幫助小學生營造一個良好的學習氛圍和生活氛圍。小學生無論在學習還是生活中都需要進行一定的口語交流，口語交流是營造良好氛圍的基礎。因此，提高小學低年級的學生的口語交際能力是非常重要而且有必要的。

二、小學低年級語文培養學生口語交際的策略

（一）采用情境教學模式

為了提高學生的口語交際能力，教師在教學過程中必須要為學生創造一個良好的情境氛圍，讓小學生愿意開口說話。教師在教學中可以結合文章的內容為小學生營造一個情境模式。例如，若是教材課本中是一些故事性的文章時，教師就可以引導小學生采用角色扮演的模式將文章中的內容模擬出來。小學生在角色扮演過程中不僅要進行一定的情感表演，而且還能夠鍛煉到自己的語言表達。而且學生在角色扮演過程中不僅僅是學到了書本上的內容，學生在表演之前需要與同學之間進行一定的溝通交流，從而才能夠使表演更加完整。教學模式為學生提供了一個合適的情境，讓學生有想開口的欲望，從而才能夠鍛煉學生的口語交際能力。教師可以結合學生的興趣愛好及教學內容來為學生創設不同的情境，從而不斷地提高學生的口語能力。

小學生的口語交際在日常生活中具有非常重要的意義，教師在教學過程中也可以結合實際生活來創設一些情節。語文知識的學習并不僅僅是為了考試，更重要的是能夠將所學的語文知識運用到實際生活中。教師可以截取生活中一些生活片段來讓小學生模擬生活中的一些場景。在實際生活中模擬情境，對于小學生的口語交際來說更具有實際的意義。同時，教師在課堂中也要給予學生一定的時間和空間，讓小學生去模擬自己喜歡的人物或者生活片段。讓小學生充分地去表現自己，這對于小學生的口語表達具有積極的促進作用。

（二）讓小學生多讀課本

學生的口語交際能力是基于小學生能夠具備一定的語文知識儲備，教師在教學過程中要讓小學生多讀課本，從而加強小學生的知識儲備。課本是學生學習的主要教材，課本中的內容是提高小學生口語交際能力的基礎。很多教師在教學過程中都是教師在讀，而學生作為一個聆聽者的角色，這非常不利于小學生口語交際能力的提高。小學生在讀課文的過程中不僅可以學到一定的語言，而且還能夠不斷提高小學生的語感。語感對于小學生的口語交際來說具有重要的作用。小學低年級的學生在溝通和交流過程中主要是以自己的語感為主，即想到什么說什么。讀課文更多的是讓小學生進行模仿，模仿課本中的主角都是怎么說話的。當然課堂的時間是有限的，教師讓學生讀課文的內容上也應該有一定的選擇，例如，教師可以選擇一些鍛煉到學習中口語的內容，教師可以讓小學生選擇一些自己比較喜歡的片段進行朗讀，或者是學生可以分成不同的角色進行朗讀。讀課文是提高小學生口語交際能力的重要途徑，是增長學生知識儲備的重要方式。

（三）結合多媒體為學生創設畫面

隨著網絡技術的發展，多媒體也已經應用到各種教學中。語文課堂的教學中采用多媒體不僅可以提高課堂教學效率，而且也是提高小學生口語交際能力的重要工具。小學低年級的學生想象力和理解能力都比較有限，多媒體能夠為小學生提供一些畫面和視頻。視頻和畫面對于小學生的思維具有一定的激發作用，可以讓小學生的口語表達更加流暢。而且視頻中具有豐富的資源，能夠結合學生的興趣愛好為學生提供一些視頻資料，激發小學生學習的興趣。例如，教師在教學過程中可以結合多媒體來開展一些配音的活動。教師可以結合小學生的情趣愛好選擇學生喜歡的一些片段，讓小學生觀看視頻然后再讓學生進行配音。學生主要是根據視頻內容進行配音，這也是鍛煉學生的口語的重要方式。雖然視頻的主角不是學生，但是學生在配音的過程中不僅需要表達語言，還需要將自己的情感融入到角色中。

（四）加強口語表達實踐活動

在口語交際能力的培養中，僅僅依靠學習知識是遠遠不夠的，學生還必須到實踐活動中去實踐才能夠提高自己的口語表達能力。教師在教學過程中要將理論教學與實踐活動結合在一起，積極地開展一些實踐活動。例如，教師在課堂上可以隨時開展一些演講活動。教師可以讓學生針對文章的內容來發表一些自己的演講活動，鍛煉的不僅是學生的口語交際，更重要的也鍛煉了學生的自信。在課下的時候，教師也可以舉辦一些辯論賽、演講等活動來激發小學生學習的熱情。小學生在實踐活動的參與過程中更能夠鍛煉到自己的口語能力。在實踐活動中是一個具體的場景，可能會發生各種想不到的事情，所以學生必須具備一定的應變能力。當然，鍛煉小學生實踐能力最合適的場景就是生活，教師在教學中可以結合生活來開展一些實踐活動。例如，在教學過程中教師可以讓小學生到實際的生活中去鍛煉自己的口語表達。教師可以讓小學生到超市去買東西，在買東西的過程中小學生需要與售貨員溝通交流，還需要與收銀員進行一定的交流。

（五）做好家校共育

小學生的口語交際并不是僅僅存在于課堂中，而是存在于生活中的方方面面，在小學生的口語交際中家長也是非常重要的人物。家長在與小學生相處的過程中，也要積極地與小學生進行溝通交流。家長不僅要作為小學生溝通交流的角色，而且還要積極地教育小學生，傳授小學生一些關于表達和交際的技巧。家長在小學生口語交際能力中充當的主要是榜樣。小學生在學習的過程中會模仿家長的說話和語言，因此，為了給小學生樹立一個良好的榜樣，家長自身要具備良好的素質，為小學生營造一個良好的語言學習氛圍。

三、總結

小學生的口語表達能力在小學生的成長與發展中具有重要的作用。教師在教學過程中要合理地安排課堂的時間，充分地鍛煉到小學生的聽、說、讀、寫各個部分。教師在教學中要將理論教學與實踐活動結合起來，既能夠提高小學生的知識儲備，還能夠提高小學生的口語表達。小學生自己在學習中也要積極地參與到實踐活動中。總之，提高小學生的口語交際能力可以有效提高小學生的語文綜合能力。