分層評價在小學高年級課外閱讀中的運用策略

任晨曉

（江蘇省蘇州市吳江區北厙小學，江蘇 蘇州 215200）

一、課外分層閱讀實施背景

（一）課外閱讀的重要性

語文是一門影響人際交往和日常生活的學科。學好語文的關鍵在于閱讀，而小學階段正是學生閱讀積累的重要階段，因此，培養學生的課外閱讀的習慣就尤為重要了。提高課外閱讀的效果，關鍵在于學生的閱讀方法和閱讀評價。

（二）學生在課外閱讀中存在的問題

在引導學生課外閱讀時，也出現了種種問題。對教師而言，最直接的方法就是推薦必讀書目，進行整班閱讀。但由于課務繁重，老師們也沒有太多精力對整班閱讀的書籍進行閱讀指導，導致學生的閱讀缺少歸納總結這一環節。事實上，很少有學生在閱讀過后會自覺地思考在書本中讀到了什么。即使有學生思考了這一問題，也都大多停留在書本內容上，難以進行深層閱讀。

對于學生而言，由于年齡的限制，多數學生不知道該如何選擇適合自己的書籍。在借閱書籍時，部分學生會選擇漫畫、笑話這類書籍。對于高年級學生而言，這類書籍已經遠遠不能滿足他們的閱讀需求了。當然，也有很多學生會選擇老師和家長推薦的書籍來閱讀。但也出現學生對這些書籍不感興趣，而草草閱讀，完成任務，導致閱讀效果不佳，甚至使學生對課外閱讀逐漸失去興趣。

二、施行課外閱讀分層評價的必要性

（一）學生的分層

在任何一個班級中，學生的認知水平、閱讀積累和學習能力都是參差不齊的。如果，在課外閱讀指導中忽略了這一點，施行“一刀切”，則不能滿足班級中大部分學生的閱讀需求。因此，教師必須對每一個學生的閱讀基礎和能力有一個初步了解，以此作為學生分層的依據。閱讀同一內容，教師對不同層次的學生提出不同的閱讀目標，對閱讀能力較弱的學生只要求讀懂內容，積累優美詞句，對高層次的學生可適當增加學習文章寫法、對文章進行品評的要求，以便在最大程度讓每個學生在課外閱讀中都有收獲。

（二）目標分層

考慮到學生間的差異，也為了滿足大多數學生的閱讀需求，教師在備課過程中，教學目標要有分層的思想。面對學生的差異要有針對性，不同水平的學生有不同的閱讀任務。這樣就避免了課外閱讀豐富的同學做無用功，而閱讀能力差的同學面對能力之外的閱讀任務而無所適從。

（三）評價分層

針對不同閱讀能力的學生，閱讀反饋也須分層次。教師可根據學生間的差異分小組進行閱讀反饋，反饋的形式可以有誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物及事件、辯論賽等，定期進行展示活動。

三、課外閱讀分層評價在小學高年級中運用的有效策略

以學生的心理特點和閱讀需求為根基，從自己的興趣愛好出發選擇讀物，自由閱讀，依據自身的閱讀能力形成讀書筆記。教師則需要引導學生在這種個性化的閱讀中提煉知識，進而將閱讀獲取的知識轉化為閱讀能力，以此提升語文能力。

（一）實施策略

在對高年級學生進行課外分層閱讀中，針對不同閱讀能力和需求的學生完成相應的閱讀任務單。制作閱讀單時，主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、創作型等四種讀書筆記的寫法。

具體操作分三步：

①讀書筆記的準備。要求每個學生準備四個本子，一為“采蜜集”，用于每天的閱讀摘錄，摘抄好詞妙句、格言警句、自然人文知識等，便于學生積累知識，拓寬視野；二為“故事集”，寫出文章的要點、框架或故事梗概，即列出文章的提綱，便于培養學生的邏輯思維能力；三為“言論集”，可圍繞一句話抒發感想，可根據一點內容暢談想法等，形式自由靈活，長短不限；四為“創作集”，即寫書評，列出鮮明觀點，評價書中人物，品評書中事件。

②根據不同的知識水平和學習能力將學生分成四個組，分別完成這四集，每一組推薦一位組長，再從全班同學中選出1名總編輯。每組組長將本組組員的閱讀單收齊后挑選出自己認為好的部分給總編輯，再由總負責的這位同學挑選出好的作品交給老師，老師則可以給同學們的作品排版形成周報。組長選出好的作品后再將閱讀單發還回去，每一位同學自己的閱讀單也可保存下來，這樣到學期結束時，不僅班級會有一本全班一起完成的閱讀冊子，每位同學也有一本屬于自己的閱讀集。

③在學生認真做好讀書筆記的基礎上，定期利用閱讀課開展閱讀交流會，每組評選出“最佳閱讀者”，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的語言表達能力和寫作能力。當然，由于學生的閱讀基礎和閱讀感知方式各不相同，學生的閱讀量和閱讀到什么程度應在教師指導下由學生自行決定，讓學生充分發揮才智，發展個性。

（二）組員調整

根據維果斯基的“最近發展區理論”，完成比自己已有能力稍高一點的任務有助于培養和提高學生的閱讀能力。在分層閱讀的實施過程中，每一組的成員也不是固定不變的，老師可根據學生近階段的實際情況，及時調整每組的組員。對各個學生的閱讀情況進行細致的綜合分析，對進步明顯的調整到難度較大的組別；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次的閱讀任務仍然不理想的則進行個別輔導。如果發現閱讀任務確實超出這個學生的能力，則調換到任務難度相對低一些的組別。這樣做，不但能夠幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。

（三）實施效果及意義

人的先天差別是客觀存在的，在后天學習中閱讀積累更是導致學生間的閱讀能力有了差異。教師在指導整班閱讀時必須關注到學生的個性差異，尊重個體發展的需要。

以筆者任教班級為例，調查學生閱讀《西游記》情況，以此作為初步分組的依據。閱讀調查內容包括“閱讀哪個版本的《西游記》”“讀完一個故事后，能否用自己的語言說一說故事的內容”“閱讀時是否有自己的想法”“能否對人物形象提出自己的創新性觀點”“是否會和同學針對書中某一情節和人物進行有意義的爭辯”等。

根據每一學生對《西游記》的閱讀情況發現，本班40人：其中1人可以閱讀原版，閱讀能力突出；8人閱讀能力強，不僅對故事情節熟悉，且對人物形象有自己的獨特理解；12人閱讀能力較強，對書中內容較為熟悉；10人閱讀能力薄弱，只能了解故事的大概框架，對具體細節不甚了解；11人閱讀能力較差，只能閱讀少兒版讀物，只能以摘抄作為閱讀反饋。教師根據以上閱讀調查反饋，對本班學生提出不同的閱讀要求，采取不同的評價形式，進行分組閱讀。

以小組合作形式進行分組閱讀，旨在提高不同層次學生的閱讀能力，即收集并積累，分析并運用的能力。下面就以五年級閱讀《三國演義》為例，談一談分層評價在課外閱讀中的實施效果及意義：

1.實施過程

小組分層閱讀滿足不同閱讀能力學生的需求。在整班閱讀《三國演義》時，先給學生一個月的自主閱讀時間。在開始閱讀前，教師要求學生根據自身的閱讀習慣和讀物版本等因素，為自己“量身定制”閱讀計劃，并給每個閱讀小組明確閱讀反饋形式。教師和組長每周五對閱讀“四集”進行閱讀反饋內容的篩選和編輯。

2.實施效果

閱讀離不開積累和理解，學生的閱讀評價不能因為小組分層閱讀而變得單一，負責品評人物、情節的學生也不能忽視了知識的積累。知識的積累是閱讀的根基，無論何時都不能松懈。因此，每周由組長和總編輯挑選和排版而成的周報須讓班里每位學生進行閱讀，即根據學生的閱讀能力進行創作，也可了解其他同學的閱讀成果。這種既有自己的勞動成果，又可直接接受他人的閱讀反饋，則能為閱讀能力較強的學生節省摘抄的時間，也可為閱讀能力較弱的學生提供學習借鑒的機會，拓寬視野，使得不同層次的學生學有所得，提高閱讀效率。

3.閱讀分層評價意義

①由于小組成員并非一成不變，會隨著自身閱讀能力的提升而轉變閱讀反饋形式，因此，分層評價在無形中也在閱讀中形成了競爭的意識。這樣的意識讓學生愿意閱讀，愿意參與競爭，使閱讀能力有一定的提升，閱讀能力的提升必然促使學生語文能力的大幅度提高。另外，課外閱讀分層評價充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，保證了閱讀內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，能積極地參與閱讀。

②課外閱讀分層評價的閱讀模式轉變了教師的整班閱讀指導觀念，激發了教師探索閱讀教學新形勢的積極性。在指導閱讀的過程中，教師充分尊重學生的閱讀能力的差異，欣賞學生的閱讀成果，使學生感受到了成功的喜悅。這份喜悅引發教師在實踐中思考，促使教師努力成為學生閱讀的促進者、引導者和合作者。

四、結語

教師在了解每一位學生的閱讀能力的基礎上，幫助確立自己所要達到的學習目標，進行分層閱讀，以讀書筆記等作為評價方式，鍛煉學生的閱讀能力。學生在這樣的閱讀方式中增強自信心，提高閱讀興趣，主體作用也能得到充分的發揮。