“互聯(lián)網+教育”視角下以“手段+內容+分析”融合課程教學策略研究

馬俊清，馬小龍

（1.甘肅廣播電視大學臨夏分校，臨夏 731100；2.甘肅民族師范學院計算機科學系，合作 747000）

0 引言

隨著“互聯(lián)網+”不斷應用到教學中，不僅能很好地提高教學的成效，而且可以推動教育理念、教和學的方式的重大轉變，并逐漸形成了從“互聯(lián)網+教育”和“互聯(lián)網+職業(yè)教育”，以及“互聯(lián)網+學校（校園）”、“互聯(lián)網+專業(yè)”、“互聯(lián)網+課程”等領域的不斷革新。然而在“互聯(lián)網+課程”領域，必須從“互聯(lián)網+課程教學”、“互聯(lián)網+課程內容”、“互聯(lián)網+課程分析”三個方面逐步地實現(xiàn)對課堂教學的融合[1]。

1“互聯(lián)網+”與課程教學的融合

1.1 “互聯(lián)網++”與課堂教學的融合

“互聯(lián)網+課程教學”對課程教學的融合，關鍵是要突出在互聯(lián)網環(huán)境下，在實際教學過程課堂中和課后環(huán)節(jié)中應用現(xiàn)代教育信息技術各種教學手段，例如微課、慕課、移動學習云平臺、VR、網上學習平臺、互聯(lián)網學習工具以及云教材等。為此必須創(chuàng)新教學理念，逐步采用線上/線下混合式教學、慕課、微課、翻轉課堂等新興教學模式；拓展游戲式學習、實施個性化自適應學習、實現(xiàn)及時、即時的信息反饋和在線互動答疑與交流；采用虛擬與模擬仿真實訓，提高實訓效果，從而減少資源的投入與浪費；實時記錄學習各個環(huán)節(jié)的相關數(shù)據、采取形成性過程的網上在線評價，不僅可以為學生的學習提供精準的記錄，也在后續(xù)的教學過程中減輕教師進行形成性過程考核評價的工作量，學習效果考核評價的真實性與質量也得以提高。這種融合機制不但真正打破了時間、空間限制，還突破了語言和文化壁壘，完善了教學體系，共享了優(yōu)秀的教育資源，倡導以學生為中心的學習，實現(xiàn)自我建構的學習、跨界融合式學習、開放式的學習[2]。

1.2 “互聯(lián)網++”與課堂教學的融合

“互聯(lián)網+課程內容”對課堂教學的融合，首先要結合互聯(lián)網與移動互聯(lián)網的在教學中的應用改革課程的教學內容，逐步淘汰以傳統(tǒng)的生產方式、建設方式、運營方式、服務方式和管理方式為核心的教學內容，融入在互聯(lián)網或移動互聯(lián)環(huán)境下，采用現(xiàn)代信息技術的手段來進行生產、建設、運營、服務和管理工作的內容，以適應行業(yè)變化的需求，不斷提升學生現(xiàn)代化的工作、生活能力。

其次，在課堂教學過程中教師要突出互聯(lián)網思維的訓練與養(yǎng)成，將互聯(lián)網思維融入教學過程的每一個環(huán)節(jié)。互聯(lián)網思維方式的本質是強調個體需求與發(fā)展的思維，它為信息化教學創(chuàng)新與評價提供了全新的思維方式，包括用戶思維、迭代思維、簡約思維、跨界思維和大數(shù)據思維等[3]。

然后，要準確把握與運用互聯(lián)網行業(yè)的特征，運用移動互聯(lián)技術，達到傳統(tǒng)基礎教育課程的“細胞核”與互聯(lián)網這個“細胞膜”深度融合的目的。這需要為傳統(tǒng)課程內容加注“互聯(lián)網+”的新穎理念，使得課程教學培養(yǎng)的人才滿足“互聯(lián)網+”時代的需求，而且也要促進課程自身在移動互聯(lián)時代的戰(zhàn)略轉型，將互聯(lián)網行業(yè)的特征應用于課程內容，培養(yǎng)學生的互聯(lián)網意識和規(guī)則，使其適應“互聯(lián)網+”的環(huán)境與要求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

最后，要體現(xiàn)出在移動互聯(lián)和現(xiàn)代信息技術環(huán)境下課程教學在概念、理論、實踐、創(chuàng)新上的新特點。教師要結合課程內容和屬性在對教學對象、教學環(huán)境、課程教學資源等與課程教學有關的各個環(huán)節(jié)實時的進行詳細分析的基礎上，在課程教學的不同環(huán)節(jié)，應用移動互聯(lián)和現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的新型教學方法，分析學生的個性化特征及自適應學習因素[5]，促使學生用一種更高效、更健康的學習方式投入到學習中，不斷提高自身綜合能力。

1.3 “互聯(lián)網++”與課程分析的融合

“互聯(lián)網+課程分析”對課堂教學的融合就是要依據計算機數(shù)據分析能力的發(fā)展及其在利用移動學習云平臺教學中的運用，積累課堂教學數(shù)據，建立數(shù)據分析模型，要求教師實時開展課堂教學的數(shù)據分析，在教學的各個環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)教學設計、教學方法、教學目標、課程資源建設、學習環(huán)境建構、現(xiàn)代信息技術應用等方面存在的問題和不足，不僅局限在教學任務完成后，而是伴隨教學過程的進行，不斷改善教和學的質量；同時學生也能夠實時掌握自己的學習程度、存在的問題，依據數(shù)據分析結果，實現(xiàn)個性化、自適應的調整與改善。

目前，教師正在逐步主動和積極地適應第一個融合和第三個融合，但沒有深入應用第二個融合，重視程度也不夠。而第一個融合和第三個融合只局限于手段層面上應用“互聯(lián)網+”，第二個融合才是“互聯(lián)網+課程”的本質所在，這需要引起學校和教師的重點關注。

2“互聯(lián)網+”與課程教學改革

2.1 構建移動互聯(lián)網絡學習模式

構建基于網絡教學平臺的基于“互聯(lián)網+”的移動學習平臺，加強學生實訓能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的全方位、多層次數(shù)字化資源應用體系，形成移動學習網絡教學模式，探索以“手段+內容+分析”融合課程教學的策略，形成以數(shù)字化資源為突出特色，并保持輻射面廣、可持續(xù)性強的發(fā)展模式。

2.2 突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

課程教學改革要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性，以行業(yè)需求和就業(yè)為導向，以就業(yè)單位實際工作任務為核心，圍繞知識的應用性、個性的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)把課程結構和知識序列重構為適應“互聯(lián)網+”環(huán)境的學習情境，構建基于教學過程的開放式、創(chuàng)新性教學模式體系和適于行業(yè)需求的教學內容，實施線上/線下的混合式教學評價方式，突出實踐和實訓環(huán)節(jié)[6]，提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

2.3 創(chuàng)新手段++內容++分析的課程教學策略

第一，緊緊把握實踐性和創(chuàng)新性兩個基本點，深入推進“互聯(lián)網+”與課程教學的融合。重點強調實踐訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并舉，構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)質教學環(huán)境，保障人才培養(yǎng)的質量。

第二，改變傳統(tǒng)的教學評價體系，采用基于移動互聯(lián)的“混合式學習評價”體系（如圖1）。

圖1 基于移動互聯(lián)的“混合式學習評價”體系圖

2.4 構建適應“互聯(lián)網++”的課程教學環(huán)境

課程教學改革不僅涵蓋了教學設計、教學理念、教學方法、教學內容、教學手段等各個方面，而且也應該從教學條件建設方面思考。為更好地發(fā)揮課程教學的實際效果，構建適應“互聯(lián)網+”的課程“個性化的示范教室”，以此滿足課程教學發(fā)展需求，解決教師“教”和學生“學”之間的差異。個性化示范教室與傳統(tǒng)的多媒體教室要有很大的區(qū)別（表1），要更能靈活的運用基于“互聯(lián)網+”的現(xiàn)代化的教學手段，更有利于教師分組教學、學生分組討論、課程分組實踐、在線學習交流、翻轉課堂和慕課的實踐等，也能更好地為教、學團隊建設提供服務。

表1 個性化示范教室與普通多媒體教室的對比圖

3 手段+內容+分析融合課程教學策略

在教學過程中，要達到傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術有機、完美融合，要同時創(chuàng)新教學內容、教學過程的設計，轉換傳統(tǒng)教學思維和教學模式，搭建基于移動互聯(lián)的教學體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為抓手，培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新思維為目標，夯實課程資源建設，創(chuàng)新教學模式，改革教學體系，不斷提升課程教學質量。

3.1 教學內容設計

教師必須根據學生的實際情況設計教學內容，搭建教學場景，完善教學任務，結合移動互聯(lián)技術和現(xiàn)代教育信息技術，以滿足行業(yè)需求和提升學生創(chuàng)新能力為目標，深入改革傳統(tǒng)的教學內容，依據不同課程性質，教學內容可包含以下幾個方面：理論知識視頻、在線練習、能力訓練、知識回顧視頻、延伸拓展資料在線上傳、實踐教學應用視頻、課外討論等，從而實現(xiàn)對教學大綱、教案、課件、教學方式等的創(chuàng)新設計。

3.2 教學過程設計

采用線上線下一體化的個性化“互聯(lián)網+”教學模式，教師引導學生個性化自適應學習，根據影響因子，針對學生差異，設置不同的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序。

（1）教學準備

教師必須創(chuàng)新課程的教學設計、教學內容，整合與優(yōu)化教學資源，明確教學目標，體現(xiàn)個性化學習需求。教學內容要保障先進性和時效性，具有適合學習者和行業(yè)需求的廣度、深度；線上線下的教學資源要各有特色，線上教學視頻的時長和清晰度要拿捏好、整個教學過程具備一定的趣味性和啟發(fā)性，做好進入課堂討論環(huán)節(jié)的準備，教學資源須符合網絡平臺的技術要求；按照翻轉課堂的特征需要設計線下教學，以討論、實踐、應用和探究為主，綜合分析學習者的個性需求，實現(xiàn)在線即時交流與討論。課堂內外的答疑環(huán)節(jié)對及時反饋和解決學生問題發(fā)揮效用，拓展信息技術和活動學習的優(yōu)勢，為學習者構建個性化協(xié)作式的學習環(huán)境[7]。

（2）課前自學

引導學生通過網絡虛擬教學環(huán)境的應用，實現(xiàn)主動學習，真正實現(xiàn)課程情感目標的培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教學的不足。通過觀看網絡平臺的視頻和預習多媒體資源，預習課程教學任務、了解課程的教學目標、熟悉課程教學內容，通過練習、自測、網絡討論，提出有探究意義的問題；教師則需要構建線下/線上虛擬課堂，準備個性化教學[8]。

（3）課堂學習

在課堂教學過程中，教師根據教學內容搭建完整清晰的學習場景，提出與教學內容相關的學習任務或討論主題，實現(xiàn)與手機和網絡在課堂上的“共贏”。采用師生協(xié)商機制，教師依據數(shù)據分析給出的意見，結合學生學習能力特征和課前準備情況進行協(xié)作學習或獨立探究式學習；教師引導學生在課堂上就某些具體問題通過網絡查找補充材料，并提供個性化的指導，把握難點，關注學生學習表現(xiàn)，以此實時判斷教學目標是否實現(xiàn)。這種教學模式能夠更好地提升學生獨立思考、分析和解決問題的能力，有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和自主性[9]。

（4）協(xié)作學習

教學過程中，教師組織協(xié)作小組（學生自由組隊），通過現(xiàn)場輔導實現(xiàn)協(xié)作學習環(huán)境的構建。協(xié)作小組是協(xié)作學習教學模式的關鍵，小組人數(shù)不宜太多，以3-5人為宜。協(xié)作學習以教材教學為基礎，拓展在線課程學習，以互聯(lián)網資源學習為創(chuàng)新，由教師講向學生討論轉變，構建教師學生共同教、學的新模式。

（5）個性化學習

“互聯(lián)網+”教學的目標是依據學習者的個性化需求提供教學模式、內容和學習平臺。課前，學習者需要進行自我評估，提出個性化的學習需求；在學習過程中，教師分析學習者的個性化數(shù)據，掌握不同學生的學習程度及存在的差異，設置特定知識點間的有效鏈接，提供完成學習任務或者學習當前知識點所必備的前導知識，讓學習者可以知其然并知其所以然，以此來提高學習興趣。

（6）課后提升

課后提升是要拓展學生知識面、提升學習能力，教師可以通過知識技能的綜合應用、大型的項目設計等形式布置任務，也可以提供探究式學習的主題。學生依托系統(tǒng)化學習平臺完成課后學習活動、獲得拓展任務、上傳學習的過程性資料、參與網上討論、查看學習訓練成果的評價結果。組織實施形式應該多樣化、個性化，能夠實時進行課后學習的監(jiān)控和在線答疑，要求學生獨立完成相關任務，提升創(chuàng)新和探索能力，激發(fā)學習興趣[10]。

（7）反饋評價

互聯(lián)網環(huán)境下的教學評價根據學習者的不同特質進行制定，強調學生的差異性、測試場景的復雜性和有效性，評價形式應該多樣化，注重學習過程的階段性評價，記錄學習者個體學習狀態(tài)和過程數(shù)據，實時進行個體學習分析，總結經驗，不斷制定和完善學習計劃，提升學生自主學習、協(xié)作學習的能力，完善“互聯(lián)網+”教學模式，提高教學水平，推動教育改革。

4 結語

以“互聯(lián)網+課程教學”的融合為手段，實現(xiàn)信息技術與教育教學過程的全面、深度融合，充分發(fā)揮移動互聯(lián)及現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，深入探索基于移動互聯(lián)和現(xiàn)代信息技術的課程教學改革與創(chuàng)新，不斷總結完善，構建具有專業(yè)特色的實踐教育體系和基于“互聯(lián)網+”的以“手段+內容+分析”融合課程教學的模式，以及多樣化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。