促進農(nóng)村留守兒童心理健康的教育策略探尋

甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)李家窯小學 孫孝旺

本文將針對當前農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題進行詳細的分析，其目的便是研究出促進農(nóng)村留守兒童心理健康的教育策略。

一、當前農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的問題

（一）極度缺乏家庭的引導和關(guān)愛

第一，父母作為孩子最好的教師，對于孩子的身心成長、思想觀念影響非常大。很多農(nóng)村留守兒童從小便未得到家庭、父母應(yīng)有的關(guān)愛，導致很多孩子在思維、性格甚至思想品質(zhì)上存在缺失，很難像其他孩子一樣健康、積極、快樂地成長。家庭教育是孩子的思維、心理一輩子的烙印，也是后天難以彌補的，但是農(nóng)村留守兒童，因為父母常年不在身邊，大多都缺失了成長中必要的家庭引導。雖然一些農(nóng)村留守兒童由爺爺奶奶照看，但是很多爺爺奶奶的思想觀念陳舊，無法與孩子進行科學、正確的溝通，很多問題留守兒童只能自己在心里默默地化解，導致學生的很多心理障礙無法得到正確的疏通，給兒童的身心健康帶來了極大的影響。

農(nóng)村留守兒童缺少父母正確的教育、引導，道德素質(zhì)比較薄弱，多數(shù)農(nóng)村留守兒童對于父母存在較大的誤解，認為父母不重視自己，甚至可能會拋棄自己，久而久之對父母產(chǎn)生了怨恨，與父母的感情淡漠，沒有親情的歸屬感，對其他親人也不重視，無敬教愛幼的意識。根據(jù)對某村的調(diào)查顯示，農(nóng)民工45%一年不回一次家，25%一年回家1～2 次，只有25%左右在重要節(jié)假日回家，而經(jīng)?；丶业闹挥?%。這些家長一旦回到家里對自己的孩子往往不以教育為主，只是用錢來彌補自己不在身邊的遺憾，未能重視對孩子道德行為的引導。

（二）農(nóng)村學校師資力量匱乏

一直以來，農(nóng)村小學師資力量匱乏已經(jīng)成為阻礙農(nóng)村教育工作發(fā)展的重要因素。此外，當前很多農(nóng)村小學的基礎(chǔ)設(shè)施并未健全，師資力量更是緊缺，很多教師身兼數(shù)職，擔任著多個班級的多項教學任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，教師已經(jīng)沒有精力去照顧每個留守兒童的心靈感受，很難與農(nóng)村留守兒童的家長深入地進行溝通，這也造成了忽視農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)象。當前很多農(nóng)村的管理模式也相對落后，很難針對農(nóng)村留守兒童制定專門的管理手段，使農(nóng)村留守兒童的心理問題無法得到及時的疏導，在一定程度上給孩子的健康成長帶來了不良影響。

（三）社會關(guān)注薄弱

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會現(xiàn)象，但是很多社會管理組織、愛心組織受到各種因素的阻礙，很難有效地將社會溫暖深入到每個村莊。尤其是針對交通基礎(chǔ)設(shè)施并未健全的偏遠、貧窮村莊來說，不僅教學設(shè)施較為落后，而且很多村委會組織的工作也有所缺失，很難給予農(nóng)村留守兒童溫暖，導致農(nóng)村留守家庭得不到相應(yīng)的關(guān)愛，使農(nóng)村留守兒童處于放任自流的地步。

（四）農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)形式

農(nóng)村留守兒童心理在廣大農(nóng)村普遍存在，一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，提不起學習興趣，有不想學習的心理。通過有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在著厭學的現(xiàn)象，他們對于學習的認知不足且興趣不高，成績與其他孩子相比，也比較差。以某校七年級調(diào)查為例，60%以上的學生為農(nóng)村留守兒童，80%以上的農(nóng)村留守兒童存在不愿意學習、不想學習、不愛學習的情況，害怕上課。

第二，個別學生性格偏倚，行為較為極端。多數(shù)農(nóng)村留守兒童的性格較為孤僻，不會和他人溝通、交流，容易生成自卑的心理，情感淡漠且安全感比較差，遇到事情后無法冷靜，常常表現(xiàn)出抑郁、焦慮、偏執(zhí)等行為，常常處在失控的狀態(tài)下，性格偏倚。通過對某校八年級學生進行調(diào)查，35%的農(nóng)村留守兒童認為，雙親不在身邊，而其他的孩子都有父母在，感覺很不公平，于是會抵觸一些同伴，甚至為了一點點小事爭吵、打架。

二、促進農(nóng)村留守兒童心理健康的教育策略

（一）家庭層面心理教育

家長作為學生人生中重要的角色，對孩子的教育尤其關(guān)鍵，家長必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極地與留守兒童保持聯(lián)系、保持溝通。若必須離家打工，便要學會利用“手機視頻”、“信息通話”等多種形式，積極地與孩子們保持溝通。不僅要關(guān)注孩子的學習，更要關(guān)注孩子心里想些什么，即使出門在外，也應(yīng)該給予孩子強大的心靈支柱。針對代理監(jiān)護人來說，必須要承擔起自身的責任，尤其是針對爺爺奶奶來說，應(yīng)該經(jīng)常用具有正能量的話語來鼓勵孩子，使孩子安心生活、安心學習，給予孩子看得見、摸得著的安全感。家長要頻繁返鄉(xiāng)，以彌補孩子心靈上的感情缺失。無論是家長還是代理監(jiān)護人，都應(yīng)該盡量為孩子營造溫馨、舒適、安全的生活環(huán)境，盡自己最大的能力與孩子保持心靈上的溝通，給予留守兒童最大程度的關(guān)愛。

（二）學校層面心理教育

農(nóng)村小學必須要建立健全留守兒童監(jiān)管教育機制，結(jié)合本校留守兒童的實際心理情況，開展有針對性的心靈疏導。將留守兒童的心理教育工作放到每個學生個體上，結(jié)合不同孩子開展留守兒童心理健康檔案，及時針對孩子的心理變化進行記錄。為了將積極、健康、樂觀的德育內(nèi)容，向留守兒童傳播，教師必須樹立“以人為本”的教學觀念，不能只重視學生的成績。針對心理出現(xiàn)問題的孩子，開展正確、積極的引導，改善學生的不良心理，積極地利用多姿多彩的校園文化活動，填充留守兒童的內(nèi)心缺失，給予留守兒童積極的鼓勵和關(guān)懷，使留守兒童感受到來自學校、來自同學的溫暖。例如，開展心理健康教育課程。心理健康教育輔導課的目的在于發(fā)展和提升留守兒童心理品質(zhì)，開展有關(guān)的心理訓練，教師與學生一起參與，并在教師的組織下開展以學生為中心，生動、活潑的活動，重點集中在心靈溝通及情感疏導。如開展“心語沙龍”活動，一般十人左右參加，活動形式靈活、簡單，在時間上可利用課后開展，對場地選擇也比較自由。參與對象比較專一、活動主題集中，可以針對留守兒童心理健康開展類似的活動。或是可以成立“心語小屋”，建立心理咨詢室，小屋里有心理咨詢、心理輔導、心理活動等功能，當留守兒童走進心語小屋，目的是讓心靈可以得到洗滌，增加良好的心理技巧，解決成長中遇到的各種問題。

（三）社會層面關(guān)懷

各地政府必須要高度重視留守兒童問題，并積極開展“給留守兒童送溫暖”的活動，分散到各個村鎮(zhèn)中。制定專門的留守兒童心理健康教育政策，強化小學、中學周邊的安全管理，避免學生在社會不良青年的引導下誤入歧途。此外，還應(yīng)該積極地倡導社會公益部門、愛心組織，深入農(nóng)村留守兒童的家庭中，為農(nóng)村留守兒童送溫暖。有效地整合農(nóng)村教育力量，構(gòu)建出完善的“社會——學?！彝ァ甭?lián)合心理教育系統(tǒng)，充分地凝聚社會力量，強化對農(nóng)民工的教育，讓農(nóng)民工朋友認識到兒女教育問題的重要性。相關(guān)教育部門，應(yīng)該深入到各個企業(yè)的工會中，定期向農(nóng)民工朋友開展“留守兒童教育”活動，使農(nóng)民工朋友了解更多的家庭教育知識，最大限度地整合社會資源，強化對留守兒童的關(guān)愛。

三、結(jié)語

總而言之，留守兒童的心理教育問題，不僅是學校的責任，更是家庭、社會的共同責任。在實際開展留守兒童心理教育工作的過程中，必須要針對留守兒童心理問題進行詳細的分析，明確家庭、學校、社會的責任，最大程度上發(fā)揮出各部分的心理疏導功能，促進留守兒童健康快樂地成長。