故事教學法在小學語文教學中的應用分析

甘肅省天水市甘谷縣白家灣鄉康家坪小學 黃亞軍

為提高語文課堂的教學水平，促進小學生語文素養等綜合能力的提升，在教育改革發展的深入下，故事教學法出現在小學語文課堂中，其應用也為小學生語文課堂提供了更新穎的授課模式。在小學語文教學目標設計時，語文教師積極地將故事教學方法融入課程中，為小學生提供更優質的學習環境。小學生正處在對世界的認識階段，利用其好奇心與想象力為學生打造趣味性的故事課堂，有助于培養學生良好的學習習慣與思維模式。

一、故事與小學語文教材相融合

教師在課堂中根據課文內容在授課時插入有助于活躍氣氛的小故事，在吸引小學生注意力的同時還可以啟發學生主動思考課文內容，讓學生對知識點有更深刻的理解與印象。教師在授課時通過講故事的方式來進行教學，不但對學生學習興趣的培養有幫助，還能夠讓學生將較為復雜的知識簡化記憶，不僅可以培養學生獨立思考的能力，還能夠帶動學生自主學習。故事教學法在課堂中僅作為幫助教師進行授課、引起學生學習興趣、活躍課堂氣氛的手段，在教學過程中，教師將故事與小學語文教材進行融合時要保證選擇故事的真實性，過于虛幻的故事會導致課堂氛圍尷尬，對小學生成長階段價值觀的塑造產生不良影響。在小學語文課程中，教師為吸引學生注意力，將所學知識與選擇的故事相融合，或者編寫一段與課文有關、生動的故事為學生進行敘述，讓講故事的環節也變為課程學習，使學生在輕松的氛圍中進入學習狀態。

例如，教師在講《鷸蚌相爭》這則寓言時，教師在繪聲繪色朗讀的同時要將其生動形象地展現給學生，為坐等得利的漁翁設計豐富的內心活動。學生被教師有趣的朗讀帶入畫面中如同身臨其境，對文中鷸、蚌、漁翁都有深刻的認識，讓學生能夠明白寓言所表達的含義并在理解課文內容和相關背景時，積累語文知識，提高語文素養。教師在授課時要將故事基于文本教材，利用故事引導學生對文章進行分析，并在表述故事時力求語句精練有序、內容飽滿，通過故事與教材相融合的方法引發學生自主思考的能力和對語文課程的熱情，消除學生對于語文知識學習的不良情緒。

二、故事教學法帶入情境

故事教學法通過講述故事進行教學，讓學生獲得知識的同時幫助其發展自主思考能力，面對教材中的章節進行內心活動。教師在課程中加深學生對語文知識的理解與記憶時應適當地使用故事將學生帶入情境。在語文課堂教學中應用故事教學法可以避免在授課過程中使學生陷入枯燥乏味的學習氣氛，通過故事的講述拉近教師與學生之間的距離；根據教材中的故事片段，要求學生扮演故事人物，在學生主動飾演角色時展現自我能力，并仔細分析文中人物的性格特點，表達出文中人物的思想感情；在講述人物心理時，要求學生的語言清晰、表達流暢、邏輯順暢，這樣不僅能提高學生的語言組織能力，還能讓學生對故事中的人物有深入的了解，并對文章主旨有一定的感悟。教師在帶領學生對課文進行解析時，應采取總——分——總的方式進行講解，再讓學生進行小組討論，在討論時小組內成員輪流扮演課本中的人物角色，讓學生能夠在表述時全面地理解課文，在輕松愉快的氛圍中互動學習，提高小學語文課堂的學習效率。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這一節的學習中，我們在課前可以通過故事教學法進行引入環節，以旁觀者的口吻為學生講述小蝌蚪找媽媽的過程，建造故事情境，讓學生在故事發展中進入學習狀態，增強學生的學習效果。因為小學生處于生長發育期，其表達能力與表現欲望都比較強烈，在語文教學中可以利用小學生當下的心理特點將教材內容、重要片段改編成一個小劇本，讓學生進行學習表演。這樣的角色扮演能夠讓學生對故事人物進行更好的詮釋，并理解課本內容所表達的真實情感。與單方面講授知識點不同，故事教學法將教材中的課程內容與故事情節相結合，讓學生在聽故事的過程中主動探索課程內容，積極查找與課程內容有關聯的故事細節。

三、故事教學法與現代科技結合

在小學語文教育中，“閱讀”是考查·學生對文字的掌握能力、對語言的提煉水平的主要形式。在傳統教材下的閱讀教學，教師的授課方式單一而枯燥，多以分析課文段落為主，學生在這樣的教學手段下，往往只解決了字面意思而對中心思想一無所知，不利于學生學習水平的提升。教師在課堂教學過程中應當把教材知識點清晰化、邏輯結構分析清楚，在配合教材使用時將知識點重新組合整理。只有這樣才能最大限度地利用課程資源，并引導學生在日常的學習中掌握學習方法，抓住課程重點。在通過故事教學法培養學生學習興趣的同時應注意學生在小學生活中活潑好動的天性，因為他們的好奇心理與求知欲望戰勝了自我控制力，這是教師在對低年級兒童進行教學時面臨的最大挑戰。但站在另一方面考慮，強烈的好奇心容易引起學生對事物的興趣，也能夠吸引其注意力。隨著現代科技的發展，多媒體技術在教學中也得到了廣泛應用，教師可以采用多媒體技術準備課程片段，在課堂中為學生播放圖片與影像，讓課本教材的展示更加生動、具體，促使學生在學習中產生興趣，認真分析課文，更加專注地學習課文中的知識。

如：在學習《草船借箭》這一課時，就可以利用現代技術的優勢，操作多媒體播放關于《三國》的歷史背景，在用影像展示的過程中加以文字，讓學生能夠直觀地感受課文中所講述的故事。教師將故事教學法與多媒體相結合，要在重視文章故事的同時為學生留出時間對教材進行探索，將學習的主動權交給學生，促使學生在學習中增強自身的責任感、參與感，在主動學習探索的過程中增強學習意識。同時在探索中能夠學會主動解決問題、自主梳理結構、建造完整的知識體系，更要了解文章中用到了哪些寫作手法、對主要細節采用了哪些敘述方式，引導學生認真研讀課文、總結故事內容、摘抄優美語句，從而掌握知識和理解文章內涵，有效地提升學生的分析能力與總結能力。

四、根據教材培養小學生編寫故事

將教育目標知識與課外延伸知識相結合，以講述故事的方法給小學生普及語文知識，在增加學生語文知識儲備、提升語文學習能力的同時拓寬學生的思維、引發學生思考。在《虎門銷煙》這一課時，教師可以通過故事教學法為學生講述中國清朝大臣林則徐在虎門銷毀鴉片的愛國活動，在講述過程中可以插入圖片或者視頻為學生普及歷史背景和基礎知識，全面提升小學生的語文素養。在小學語文教學中寫作是教學難點，而小學更是學生夯實寫作基礎的重要階段，因而在小學語文的授課過程中教師可以通過故事教學法鍛煉學生的寫作能力，在課后要求學生續寫故事，或者寫下對課文學習后的感想。教師可以通過學生對于故事的想象發展，讓學生對課文進行延伸，利用教材資源，在寫作過程中放飛想法、展開想象，編織自己的故事，讓學生發現在寫作中得到的滿足，體驗快樂。例如：課堂結束后，教師為了增加學生課余時間的趣味性，要求學生使用故事教學法為課堂中學到的課文續寫一則小故事，引發學生的興趣，促使學生在課間回憶課堂內容。學生可以一邊寫故事一邊表達對日常生活中學習的道理，通過重復描述這些人生觀點的過程使自己能夠更深入地理解，而續寫小故事則能體現出學生在課堂學習中掌握了哪些道理。教師在教學中可以根據不同類型的課文教材，讓學生在課后學習故事，以此來加深印象、鞏固知識點，學生在不知不覺中掌握了更多的知識與方法，有助于學生能力的全面提升。

五、結語

在教學中應用故事教學法不僅能夠培養小學生對語文學習的興趣、激發學生主動學習的積極性，還能夠促使學生在學習過程中鍛煉獨立思考的能力、提升其語文素養。在培養小學生良好的學習能力時，使學生覺察到語文學習的樂趣，將興趣與學習相結合，唯有這樣才能使小學階段的故事教學法起到最佳的教學效果。