淺析綜合實踐課程的目標向心力

江蘇省濱海縣界牌鎮中心小學 劉 彤 陳樹樓

一、把控教育主體目標的向心力

“形散而神不散”通常用來比喻一篇優美的散文，而綜合實踐課程也有異曲同工之妙，方法多樣、形式自由、貼近生活，看似一次不經意的游學卻在孩子心田植下美好的種子。人們更多的是關注它的活動形式，而忽略了它所要達成的教育目標，綜合實踐課程多元化目標是許多人對綜合實踐活動目標的認識誤區，嚴格來說我們的每一節綜合實踐課程都圍繞一個中心目標，即三個維度的教學目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在實踐活動的每一個不同階段，我們還可以設立一些小目標，但這些小目標最根本的都是緊緊圍繞實踐課程中心目標來實現。“我的家鄉清水河”活動目標：

1.激發情感，組織實踐，了解清水河的歷史與文化，收集清水河的優美傳說及神話故事，發展學生的閱讀能力。

2.通過探訪、實地了解、搜集整理清水河流域當地的物產及風俗習慣，發展學生的實踐能力。

3.通過切身感受，體驗實踐生活，發展學生熱愛自然、熱愛家鄉、長大立志為家鄉建設的美好品質。我們緊緊圍繞這一活動主體目標，開展實踐活動，在實踐環節中諸如學生的感恩、禮儀、交流、收集整理能力的培養，小組合作發現問題，探究意識等這些教育目標都可以在實踐過程中或多或少地達成。

二、重視實施過程中的向心力

從培養學生自主探索開始，學會合作，在集體生活中注意提升自己，以學生個性發展為教育主題。注重學生多樣化的實踐性學習，不能讓學生單一地接受知識的學習過程，因此在組織形式上也要避免單一的形式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。綜合實踐活動課程在學生已有的知識基礎上，貼近學生生活實際，更強調學生對實際活動過程的親歷和體驗，因此學生從自我情感、態度、知識的把控上都有經驗。“我的家鄉清水河”綜合實踐課程在組織實施時運用了三種形式即：自主性探索研究、小組合作研究、集體生活實踐。

1.自主性探索研究。綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，學生主動參與實踐學習的全過程，自主學習、自主實踐、自主反思，教師有針對性地指導，不包攬學生的活動。“清水河為什么從來都不曾干涸，有人說他暗通東海？”“清水河每年都有人向河里投放一些豬頭及其他食物，這是迷信嗎？”清水河文化歷史悠久，還有哪些美麗的傳說？動人的神話故事、豐富的物產資源、溫馨的風俗習慣，這些都值得我們去收集整理，因此作為活動課程的一部分，讓學生獨自去探究有關清水河的人文資料，去賞析清水河文化，培養學生發現問題、探究問題的能力。每個人用自己的方式如統計表、調查報告、游記、繪畫寫生等方法去研究，“盡信書，不如無書”，培養學生獨立查詢、處理、運用信息的能力尤為重要，通過查找資料和學生的實踐，掌握學習方法。

2.小組合作研究。在個人研究的基礎上，突出小組合作的作用，突破問題瓶頸，在小組合作的過程中，注重組織能力、協調能力的培養。通過小組合作深入了解清水河流域的物產資源：魚、蝦、蟹、水鳥、野兔、野雞、水獺、灰狐……當地比較出名的物產與清水河有哪些聯系，如盛產的大豆、花生、山芋、水稻、棉花、蘋果、梨等，為什么清水河流域的物產比較出名等。我們成立多個學習研究小組：清水河動植物研究小組、清水河物產研究小組、清水河神話故事及傳說編輯小組、清水河風俗習慣研究小組、繪畫寫生小組、環境保護小組等。在時間、活動方式、人員搭配上都有目的地進行指導，每個小組的目標、活動方法及方式都不一樣，但通過每個小組的獨立研究，我們在匯總交流時就更能靈活地運用學生的實踐手段、實踐經驗，更好地服務于我們的課程研究目標。

3.集體生活實踐。集體活動是一個宏觀把控，我們在組織集體實踐的過程中要注重活動的組織形式、主體目標的規劃與實施，在個人研究及小組合作的基礎上把我們的實踐活動推向深入，把活動目標推向深遠。超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，研究內容分層次、研究時間做統籌，做好研究課程問題的預設與生成。調動各個小組的積極性，階梯式地安排課程實踐活動。從書本中的清水河到生活實際中的清水河，從歷史傳說到生態保護，有目的地進行引導和規劃。清水河的歷史變遷、清水河的環境保護、清水河的建設都是我們研究的目標，清水河的人文環境與自然環境的和諧共處對我們家鄉建設有哪些啟發？我們怎樣來宣傳和推廣我們的清水河文化？我們分三個層次、三個不同的組織形式來進行實踐活動，但我們緊緊圍繞達成“清水河”教育主體的向心力，以學生個性發展為教育主體。形式多樣、由小及大、由內及外、由近及遠，把活動搞深入、搞精彩，學生在活動中得到鍛煉及提高。引導學生在實踐學習中獲得豐富的經驗，形成對自然、社會的整體認識，體驗并初步學會解決問題的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力，形成強烈的社會意識及社會責任感，培養良好的個性品質。

三、突出活動成果展示的向心力

以學生的發展成果為展示主題，學校創辦了清水河校報，目的是講清水河故事、讀清水河校本、傳承清水河文化、弘揚清水河精神。通過清水河實踐活動把清水河流域物產進行整理，并通過我們的筆把物產羅列出來，勾勒物產導圖；讓學生勾勒清水河流域小動物的食物鏈導圖；開展手抄報評比，圖文并茂地展示清水河；講清水河神話故事，了解神話故事背后的人文環境；組織學生進行清水河寫生，把清水河優美的景色表現出來；讓學生寫清水河游記，談感受；組織清水河演講比賽，激發學生愛自然、愛家鄉的美好情感；開展清水河環境保護論壇，怎樣把清水河建設得更好，在現代社會里如何更好地把清水河這張文化名片打出去。

四、活用自我綜合評價的向心力

以學生發展為教育主體，評價我們在實踐過程中的得與失。學生個性差異的發展、學生在活動過程中參與的熱情、對他人與社會的態度、收集整理和加工信息的能力、社會調查和社會交往能力、合作精神和協作能力、實驗設計和操作能力、語言表述能力以及創新精神，注重學生的情感表現評價。注意過程性評價，圍繞學生在實踐活動中的表現來進行總結，及時鼓勵，在活動中激發，更好地培養學生的社會實踐能力。學生個人、小組以及集體活動中讓學生自我學習調整，也是學生不自覺地自我評價的結果。以教師反思的自我評價對于實踐活動的開展起關鍵作用，教師作為指導者、合作者、參與者，定位一定要準，要放手讓學生實踐。有沒有干擾學生的學習與自我調整？學生主動探索性如何？有沒有讓學生積極發現問題并想方設法去解決？在小組活動實踐中，教師在小組中的角色定位是什么？怎樣協調各小組之間的聯系？如何平衡各小組的學習情況？如何駕馭處理實踐課程中的預設與生成？在集體活動中更要處理好學校、社會、家庭之間的關系，對活動的安全保障、活動的社會反應等都要全盤考量。

綜合實踐課程不僅是學生知識與能力學習和展示的舞臺，同時也是教師研究教育活動、實踐教育理想的舞臺，這個舞臺有得有失，要我們善于抓住細節，不拘小節；這個舞臺豐富多彩，精品紛呈。我們在實踐過程中緊緊圍繞課程活動目標的向心力、課程組織實施的向心力、課程研究成果的向心力及課程評價的向心力，這樣我們就能有的放矢、駕輕就熟，開啟屬于學生的成功的社會實踐之路。