高中歷史課堂“味道”的營(yíng)造

山東省商河縣第一中學(xué) 吳書玲

大千世界的“曾經(jīng)”通過歷史予以記錄，“史如明鏡，可以知得失，讀之曉理”“無歷史便無民族”“讀史使人明智”。無論是國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人，歷史都為之提供源源不斷的力量支撐。高中歷史是精華知識(shí)的凝聚，其蘊(yùn)含的歷史概念更是史實(shí)的核心元素，高中歷史教育應(yīng)當(dāng)融“歷史”“現(xiàn)實(shí)”“人文”“學(xué)術(shù)”等內(nèi)容為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷，充分發(fā)揮以史為鑒、人格塑造、文化傳承的價(jià)值。

從關(guān)注學(xué)生發(fā)展、整合史料以及打造有靈魂的課堂等角度出發(fā)，本文構(gòu)建了“五味陳雜”的歷史課堂，并且從“核心概念”強(qiáng)化、課堂的設(shè)計(jì)及相關(guān)材料的選擇、尊重學(xué)科的真實(shí)性與科學(xué)性、創(chuàng)設(shè)智慧歷史課堂、培養(yǎng)學(xué)生人文精神等方面提出合理化建議，與同仁共同探討，使歷史課堂更加精彩、更加有價(jià)值。

一、高中歷史課堂的“五味陳雜”

在新一輪課改實(shí)踐過程中，高中歷史課程需要突出本學(xué)科應(yīng)有的獨(dú)特內(nèi)容和韻味，并且積極融合其他學(xué)科，構(gòu)建“五味陳雜”的歷史課堂，從多方面、全方位塑造學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。

味道1——高中歷史課堂要具有“歷史味”。史料為史之細(xì)胞，“論從史出”“史由證來”，歷史教學(xué)需要彰顯學(xué)科特點(diǎn)，尊重歷史教學(xué)本質(zhì)，保持以歷史內(nèi)容為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)與理論的傳授。同時(shí)，針對(duì)具體課程深挖歷史人物，使概念化、扁平化的歷史人物豐滿、生動(dòng)起來，讓學(xué)生深入把握歷史人物的性格與內(nèi)心世界，上出課堂的“歷史味道”。

味道2——高中歷史課堂要具有“故事味”。高中歷史課并不是教師機(jī)械式的講述，如果按照歷史事件的背景、原因、結(jié)果影響進(jìn)行羅列和堆砌必會(huì)使課堂索然無味。所以，高中歷史教學(xué)需要基于學(xué)生的年齡特征進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，合理設(shè)置歷史情境，使學(xué)生能夠融情于境，還原歷史場(chǎng)景，提升課堂溫度，加深學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的直觀感受。

味道3——高中歷史課堂要具有“人文味”。探索人類歷史規(guī)律和關(guān)注人類命運(yùn)走向，是唯物史觀的主要價(jià)值所在。歷史具有濃厚的文化底蘊(yùn)，歷史課堂需要注重烘托人文氛圍、營(yíng)造“人文味道”。作為傳道授業(yè)解惑的歷史教師，要明確歷史的人文學(xué)科屬性，做到“眼中有人”，從人的角度講述歷史，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

味道4——高中歷史課堂要具有“現(xiàn)實(shí)味”。歷史事件、人物等都遠(yuǎn)離今天的生活，積極尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)有效的歷史教育。歷史是過去與未來、前人與后來人跨越時(shí)空的對(duì)話，“現(xiàn)實(shí)”則是溝通的有效紐帶。追溯歷史，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題的思考以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，以史為鑒，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情緒以及為未來努力奮斗的信念。

味道5——高中歷史課堂要具有“學(xué)術(shù)味”。“不唯師，不唯書”應(yīng)當(dāng)是高中生在學(xué)習(xí)中具有的良好習(xí)慣。尤其是在新課程改革條件下，更要注重學(xué)生自主探究意識(shí)和分析解決問題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過“學(xué)術(shù)味道”濃厚的課堂培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

二、高中歷史課堂“味道”的營(yíng)造建議

歷史教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)、生動(dòng)、充滿活力的，歷史課堂需要充滿“五味”，歷史教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的育人價(jià)值。

（一）強(qiáng)化高中歷史“核心概念”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求高中階段的學(xué)生需掌握重要的歷史概念以及歷史事件發(fā)展的基本線索。所以，高中歷史課堂“味道”的營(yíng)造，需要以“核心概念”的強(qiáng)化為重要前提，緊緊抓住歷史教學(xué)的命脈。

首先，課堂教學(xué)需要“以學(xué)生為主體”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)概念的心理過程選擇歷史概念的有效呈現(xiàn)方式，使新知識(shí)通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以“同化”，降低學(xué)生在核心概念上的理解難度；其次，此次課程改革的亮點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要注重學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，又要提高其理解能力及歷史運(yùn)用能力，體現(xiàn)課堂的育人價(jià)值；最后，“學(xué)以致用”，從多方面了解和認(rèn)識(shí)歷史核心概念，將眾多抽象匯集而成的概念融入生活實(shí)例，例如美國(guó)憲法部分的學(xué)習(xí)可以與當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面的有效把握，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維發(fā)展。

（二）高中歷史課堂的設(shè)計(jì)及相關(guān)材料的選擇要以學(xué)生疑惑為出發(fā)點(diǎn)

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生遇到的部分問題是顯性的，部分是隱性的。作為授課教師，需要能夠預(yù)先設(shè)想或感知學(xué)生存在的顯性問題，從其學(xué)、做、思中進(jìn)行識(shí)別。例如在練習(xí)或作業(yè)、課堂或課后提問中發(fā)現(xiàn)并收集反映出的問題，對(duì)這部分問題舉一反三尋找有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，以此基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的困難來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生所遇問題的同時(shí)能夠使其對(duì)歷史思維與方法有更為深入的體會(huì)和感受。除此之外，高中階段會(huì)考頻繁，歷史科目中的選擇題并不是簡(jiǎn)單的“對(duì)與錯(cuò)”，而是要“小題大做”，解決其隱性難題，從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手透過整段材料體會(huì)歷史背景和歷史影響，并能夠運(yùn)用歷史方法和思維得出一定的歷史認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史體驗(yàn)。

（三）尊重歷史學(xué)科的真實(shí)性與科學(xué)性

現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)探究學(xué)習(xí)方式倍加關(guān)注，并且在新課程改革中加以倡導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在尊重歷史學(xué)科真實(shí)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，授課教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展系列探究活動(dòng)，搞活課堂“學(xué)術(shù)”氛圍，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及駕馭知識(shí)的能力。

在此過程中，還需要把握“度”，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白“學(xué)術(shù)研究”并不是隨心所欲的推理與任意的假設(shè)和構(gòu)想，而是遵循歷史唯物主義的“以科學(xué)探究為主的多樣學(xué)習(xí)方式”，突出的是實(shí)事求是基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)智慧歷史課堂，重塑課堂之“魂”

歷史是由人創(chuàng)造的，學(xué)生是學(xué)習(xí)歷史的“人”，并且是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。高中歷史課堂要面向?qū)W生，利用多媒體等先進(jìn)的手段積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過歷史事件以及歷史人物的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，為高效、高質(zhì)量的教學(xué)提供保障。同時(shí)，歷史課堂還要具有一定的高度，即要擁有明確的主題或立意，聚焦課堂靈魂。因此，需要?dú)v史教師提升課堂備課高度，廣泛閱讀與教材相關(guān)的知識(shí)，挖掘教學(xué)資源，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)予以反復(fù)雕琢，增加課堂的學(xué)術(shù)分量，滿足學(xué)生的求知欲，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀引領(lǐng)學(xué)生的使命感與社會(huì)責(zé)任感。

（五）注重教學(xué)過程中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

作為人類道德、理想與信念的結(jié)晶，人文精神的培養(yǎng)意義重大，這也是文化價(jià)值的核心及靈魂所在，是素質(zhì)教育改革提出的新要求。培養(yǎng)高中歷史教學(xué)過程中學(xué)生的人文精神，首先要進(jìn)行教學(xué)觀念方面的革新，可以通過學(xué)生自己準(zhǔn)備課件的方式引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中形成能力，提高人文素養(yǎng)；其次，打破以個(gè)人為單位學(xué)習(xí)的束縛，積極開展小組合作討論學(xué)習(xí)，小組對(duì)教師提出的問題自行搜集資料，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另外，人文精神反映人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，也屬于一種價(jià)值取向，需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，形成正確的價(jià)值觀。