高職院校國際化人才培養促進區域經濟發展研究
——以湖南工業職業技術學院中外合作辦學為例

伍俊暉

（湖南工業職業技術學院 湖南·長沙 410208）

1 湖南省經濟發展對高職教育的需求分析

（1）湖南省區域經濟發展分析。2013年，習近平總書記在考察湖南時，提出湖南位于“東部沿海地區和中西部地區過渡帶、長江開放經濟帶和沿海開放經濟帶結合部”的戰略定位，為湖南新時期開放發展指明了坐標。國際工程機械展、中非經貿博覽會、互聯網岳麓峰會、國際礦物寶石博覽會等重大活動成功舉辦，長期落戶湖南，加速推進湖南走向世界步伐，一場開放發展的壯劇在三湘大地磅礴上演，經濟發展開放度、全球化程度越來越高，需要大量能服務區域經濟發展的高素質技術技能型人才。[1]

（2）湖南省區域產業經濟發展對國際化人才培養的需求分析。隨著交通樞紐建設不斷完善和國家“一帶一路”、長江經濟帶戰略深入推進，湖南省對外開放的大門越開越大，已由沿海開放的內陸向著內陸開放的前沿轉變，具有巨大的商業輻射優勢和產業投資市場價值，教育國際化將成為區域經濟開放發展的重要支撐。湖南也是中國中部重要裝備制造業大省，在產業智能化、綠色化升級，市場全球化轉型，制造服務型轉型的背景下，使得人力資源和物質資源在世界范圍內的跨國、跨地區流動成為新常態，高職教育作為與區域經濟發展最為密切的一種高等教育類型，可以較好地為區域經濟發展提供卓越的技術技能型人才、科技研發和社會服務。[2]高職院校通過發揮合作辦學平臺，加快國際化發展，集聚一大批優質教育資源，培養一批熟悉國際標準體系，具有良好實踐能力的現代制造技術的國際化人才，對于提高職業院校的國際競爭力、促進區域經濟的發展的意義愈發重要。

（3）湖南省高職院校國際化人才培養過程中存在的問題。國際化人才培養是教學資源、師資隊伍、行業協同三者共同作用的過程。目前，高職教育國際化人才培養過程中，一方面是教學資源短缺，專業設置、課程體系構建與國際化人才培養的要求脫節，合作辦學雙方對于學生的培養過程監控不到位，適配相關專業的課程資源相對稀缺。另一方面，合作雙方的溝通協調機制不成熟，權責劃分不明確，目標管理不到位，參與合作辦學項目的教師自我提升的動力不足，缺少專業知識技能強且英語能力優秀的專業教師。再一方面，中外合作辦學項目脫離行業需求，與行業企業協同不深，在專業建設、人才培養定位等方面落后于行業發展的步伐，人才的供給很難服務區域經濟發展。

2 湖南工業職業技術學院中外合作辦學的特征分析

湖南工業職業技術學院（以下簡稱“學?！保┦呛鲜茸钤玳_展中外合作辦學的高職院校之一，也是湖南省內開展國際留學生培養的高職院校之一，自2016年與加拿大北方應用理工學院合作辦學正式開班以來，已招收了4屆學生，積累了一些很好的經驗，形成了中外融合性特征。

（1）人才培養國際化。通過與北方應用理工學院共同制定人才培養方案，學校優化了學習過程評價方法和畢業生質量評價標準，逐步實現了從教學到評估與國際接軌。目前，該項目的海外人才培養已初見成效，國際班招生人數已從2016級的8人上升到了2018級的42人，其中，2016級學生已全數通過安省校董會英語考試，并有3人赴加拿大北方應用理工學院就讀，省內多個企業在提前聯系學生的就業意向。2017級學生有4人赴加拿大留學，在校生出國人數逐年遞增，提供了企業國際化發展人才。

（2）課程資源國際化。合作辦學項目從北方學院引進了28門專業課程，內容覆蓋了機械、電子、能源等領域，保證了知識體系的完備性。教師充分利用企業資源和多年來在人才培養方面所總結的經驗，會同加方教師、企業導師將課程進行本土化改造，開發與課程內容匹配又適合于國內學情的教學資源，以提升教學效果，逐步形成教學理念、教學標準、教學方法與國際接軌的課程資源，形成企業國際化生產需求的資源。

（3）教學團隊國際化。合作辦學項目專業課教師用英文講授課程，學校通過從海外裝備制造企業經歷的企業人員引進教師和已有教師出國學術交流提升的途徑來打造國際化教師團隊，國際化教師團隊數量質量顯著提升，教學隊伍國際化不斷完善了現有的教學實施方法和評價體系，更好的適應國際化人才培養的需求，服務企業國際化發展需求。

3 中外合作辦學推動湖南區域經濟發展的路徑探索

區域經濟的發展要以支柱產業的不斷增長為基礎，如何通過中外合作辦學來促進職業教育國際化發展，來尋求促進本土企業加大開放力度，是目前值得探討的路徑。

3.1 集聚教學資源，深化校企合作

高校與企業的深度合作最終落腳于技術服務和資源共享。高校以課程資源為載體，一方面不斷深化理論，為企業提供技術服務，另一方面借助企業的資源，豐富課程素材，為課程真正注入行業發展的活力。在目前中外合作項目在兩國教育文化、經濟發展狀況、行業分布等方面地巨大差異，導致所引進的課程體系不能很好地與國內學生既有的知識體系兼容；高職學生外語基礎普遍較為薄弱，學生在教材的閱讀上存在較大的困難。國內的任課老師所面臨的是如何處理文化差異、語言教育、專業知識這三者的問題。

對此，中加合作辦學教學團隊應加深對課程體系核心理念的理解，抓住課程資源建設的主要矛盾，引進的課程體系要基于《悉尼協議》所設置，在培養目標、學生發展、畢業要求、課程體系、教師隊伍、支持條件、持續改進七個方面，與我國高職高專人才培養精準對接，“以成果為導向”（outcomes-based education，OBE）是《悉尼協議》的核心理念之一，是我國高職院校人才培養對接社會、企業需求的重要改革方式，需要專業課程負責人對照本專業畢業生的能力素質要求，把相關要求分解、對應到相應課程教學目標上，OBE課程體系能很好地引導任課老師充分了解崗位需求。教師還應按照能力分層遞進的邏輯，解構、序化課程內容，將不同企業、不同崗位、不同國別所需的知識和技能嵌入到課程模塊中，構建“分層遞進+柔性嵌入”的課程體系，同時，以行業、企業和學校等相關主體的利益訴求為驅動，采用校校聯動、校企聯動、中外聯動等多種協作方式，集成優質資源，實現師資、課程、設備多方共享，推動各利益相關主體的協同與合作。

3.2 錘煉教學團隊，推動校企協同走出去

高職教育國際化如何緊跟區域經濟發展的趨勢，校企協同走出去對于不斷尋找行業發展新趨勢、定位經濟發展新方向起著關鍵的作用。學情的復雜性決定了不能照搬國外教育理念和方法，無論培養外向型人才還是培訓海外員工，最終都要由一支熟悉海外文化并精通專業知識的教師隊伍來完成。因此，一方面在深化校企合作的基礎上，通過合作辦學，將教師赴境外研修內容與教學實踐相結合，不斷深化師資隊伍建設，連同企業到時走向海外，來培養掌握國際化教學方法、國際化教學理念和國內學情的師資建設方式。另一方面加強了關聯性較強的專業課教師必須保持密切溝通，打造結構化教師團隊，保證教學內容的延續性。這一過程本身既能積累原始的過程材料和教學素材，又幫助任課老師突破了原有的知識體系，提升了業務能力，更深入地將教學與生產實際相結合，為校企協同走出去提供技術基礎。

師資的國際化進一步凝聚了政、行、企、校在國際化人才培養上的利益共同點，更好地形成資源共用、成果共享的運行機制，可以構建過程共管、雙向反饋的質量監控機制，建立共同投入、責任共擔的保障機制，通過人才培養與技術創新和技術服務相結合，為企業海外拓展提供全方位支持，形成協同創新、共生發展的長效合作機制。

3.3 緊跟行業步伐，促進國際化人才培養

高校應借助“一帶一路”建設的機遇，突出特色和優勢，加強與企業的合作，最大限度地整合校企優勢資源，提升高校乃至我國在“一帶一路”沿線國家的影響力，近年來，越來越多的本土企業走出國門，在海外拓展事業，中聯重科、三一重工、藍思科技等國內知名企業由于發展需要，已大量在海外設立工廠，對于掌握技術、通曉外語的復合型人才需求量很大。區域經濟的發展要“走出去”，須借助教育資源“引進來”幫助我們拓寬視野，需要我們通過中外合作辦學來了解行業在不同地域的發展狀況，明確人才培養在不同經濟結構下的具體要求，然后共同“走出去”。

職業教育通過中外合作辦學來推動校企協同走出去，通過開設境內境外培訓中心，最終與企業培養優秀的國際化人才和開展技術技能合作，促進產業全球化發展。職業教育中外合作辦學最終轉化為“三結合”來促進區域經濟發展，其一，堅持資源“走出去”和“引進來”相結合；其二，堅持人才培養和培訓相結合；其三，堅持合作項目質量和數量相結合。職業教育中外合作辦學項目通過校企合作“三結合”才能使其促進湖南省區域經濟發展的職能落地，才能為更多的國家和地區提供更優質的服務。