大學生生命教育與高職體育教學深度融合探究

■蔣 維

（湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421000）

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，2019年3月29日，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，高等職業教育進入新的歷史發展階段，是落實立德樹人根本任務的重要體現。但由于長期以來高等職業教育具有過于強調技能的工具主義與理性主義傾向，缺少對大學生的生命關懷，“他們的生活、情感、人際交往、生存、悲喜等人的基本屬性被無視，生命個體的訴求常常得不到回應，生命本有的尊嚴難以實現”[1]。大學生在學業、就業、人際關系等方面出現問題時往往無法及時找到解決策略，導致消極情緒、自殺、自殘甚至是反社會人格等問題發生。因此，新時代高等職業教育亟需打破以往的工具主義和理性主義為主導的教育傾向，闡釋大學生生命教育與體育教學深度融合的契合性，并提出大學生生命教育與體育教學深度融合的實踐路徑，以期破解當前大學生生命教育的現實困境。

一、大學生生命教育的現實困境

（一）生命教育重視程度不夠

大學生生命教育對大學生身心全面發展具有重要意義，高職院校開展大學生生命教育既實現了立德樹人的根本遵循，同時也滿足了時代發展對人才培養的迫切需要。但對大學生生命教育的重視程度與基礎教育相比明顯不夠，在基礎教育階段，大多數學校為學生開設生命教育課程，但大學生生命教育并沒有單獨的課程。在一項關于大學生生命教育現狀調查中，90.2%的學生認為學校沒有專門開設生命教育課，72%的學生認為心理健康課程中應該增加生命教育的內容，56%的學生認為在高校“兩課”中有關“三觀”教育的內容與生命教育內容相關度較大[2]。另外一項調查顯示，許多高校連生命教育相關內容都沒有講授，“只有12.39%的學生表示聽說并接觸過生命教育，71.7%的學生認為學校沒有開展過系統的生命教育課程或不知道學校開展過此課程”[3]。因此，高職院校應當重視生命教育對大學生成人成才的重要意義，在人才培養過程中踐行大學生生命教育理念，并在相應課程實踐中落到實處。

（二）生命教育內容嚴重窄化

大學生生命教育是“一種以生命為核心，以教育為手段，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、促進人的全面發展的教育活動”[4]。大學生生命教育包含“生命意識的建立、生存技能的提升、社會化生命的塑造和精神生命的達成四大部分內容”[5]。由此可見，生命教育包括自然生命、精神生命和社會生命三個重要維度，三者缺一不可，但現有大學生生命教育一般被納入思想政治教育、大學生職業生涯規劃、安全教育和大學生心理健康教育課程教學中，只是作為思想政治教育、大學生職業生涯規劃、安全教育和大學生心理健康教育課程的一小部分，并不是一個內在一致的完整體系，主要講授大學生生命價值觀教育、生命安全教育、生命健康教育等內容，這些割裂的教學內容不僅呈現功利化傾向，并嚴重窄化了生命教育原有的“本真”，無法真正將致力于“培養整全的人”的生命教育內涵完整呈現。

（三）生命教育教學缺少載體

生命教育貫穿于人的生命始終，需要各個教育主體相互合作、相互協調來實現，“生命教育與其他學科教育完全不同,是綜合性的教育活動,涉及多個組織，需要將學校、家庭、社會的資源整合在一起”[6]。就高校教學資源而言，當前生命教育教學缺少有效教學的平臺，雖然在思想政治教育、安全教育和大學生心理健康教育課程中融入部分生命教育內容，但由于不是這些課程的主要教學內容，生命教育對大學生全面發展與高等職業教育發展的重要性無法完全凸顯。與此同時，教師在進行生命教育教學時，將其看作是課程的組成部分，缺少研究生命教育與所講授課程的內在關聯性，因此仍然需要高職院校搭建新的教學載體，將生命教育融入課程教學的全過程，而不僅僅是一些課程的一個章節。

（四）生命教育師資力量不足

教師是大學生生命教育得以開展的關鍵，但當前大學生生命教育師資隊伍建設仍有不少提升空間，一是專門從事大學生生命教育的教師數量不足，二是學校對講授大學生生命教育內容的教師的教學能力提升重視不夠，三是大學生生命教育教師教學質量有待提高等，其中首要的問題是大學生生命教育缺乏專業的教師隊伍。如果授課教師沒有接受過十分系統的專業學習或者研究生命教育，那他將沒法從根本上清晰大學生生命教育的基本內涵，也難以制定出有針對性的時間策略。當前由于大學生生命教育作為思想政治教育、大學生心理健康教育、安全教育等課程的一部分，任課教師多為思想政治教育、心理健康教育專業教師或輔導員。這些任課教師并不是專門從事大學生生命教育相關的教學和研究，難以準確理解生命教育的思想內涵和層次、理念與行動，面對大學生的生命困擾不能及時針對性地進行識別與干預。

二、大學生生命教育與體育教學的內在一致性

教育從來不能離開人而存在，這是因為教育活動存在的前提是人的自然生命?！吧鳛榻逃幕A，生命的價值是教育的基礎性價值，生命的精神能量是教育轉換的基礎性構成，生命體的積極投入是學校教育成效的基礎性保證，人是教育的對象，教育成為生命的教育，才能真正找到教育的歸宿”[7]。體育作為促進大學生德智體美勞全面發展的重要組成部分，生命教育與體育教學具有內在一致性。

（一）生命教育與體育教學在教育理念上都強調人的自由與解放

人的自由與解放是教育的終極追求，大學生面臨的各種生命困惑源于對人的自由的禁錮與遮蔽，高等職業教育在過于強調大學生技術技能成才的過程中，導致大學生成為后工業時代單向度的人，壓抑與禁錮自己的生命成為必修課，對人的自由與解放的忽視導致大學生出現各種生命困惑，進而導致大學生出現消極心理、自殘、自殺、他殺等行為發生?！绑w育具有生命性,是通過一定的生理和心理負荷來提升人的生命質量、喚醒人的生命自覺的有效方式”[8]。在這個意義上說，體育課程是關懷大學生生命的重要課程，而無論生命教育還是體育教學都強調人的生命的自由與解放，從而促進人的全面發展。

（二）大學生生命教育與體育教學都指向大學生生命關懷

生命是體育教學的本真屬性，“體育教育的邏輯起點應該是關注生命，應該把人作為一個完整的生命體來對待，樹立起對生命的敬畏感、愛的信仰和人文關懷，把體育教育過程看作是生命成長的歷程”[9]。生命教育貫穿于人的教育全過程，倡導生命關懷和提升生命質量是生命教育的根本指向，體育教學作為提升大學生的生命認識與體驗并付諸行動的實踐過程，蘊含著豐富的生命體驗，在教學過程中無不處處體現生命關懷，體現著對大學生的自然生命、精神生命與社會生命的關懷。因此，大學生生命教育與體育教育的深度融合，不僅有利于彰顯體育教學的生命教育理念，更有利于幫助大學生樹立正確的生命意識、培養大學生積極的生命價值觀、建立人際和諧的社會化生命交往、提升大學生的生命安全技能，最終實現大學生精神生命的自由與解放。

三、大學生生命教育與體育教學的深度融合路徑

（一）在體育教學目標中強化生命教育理念

促進大學生生命教育與體育教學的深度融合，首要任務便是在體育教學目標中強化生命教育理念，如正確理解和掌握大學生生命教育的內涵、屬性與理論基礎，能夠依據掌握的知識與技能解決學生在體育教學中的生命困擾。依據大學生生命教育的內涵與層次，教師在體育教學目標中強化生命教育理念時需要注重大學生生命安全教育目標（加強對體育教學中的安全知識與技能、體育運動傷害的預防與處理、自然生命的基本救護知識與技能等安全知識與能力提升）、生命價值觀教育目標（培養大學生樂觀向上和刻苦拼搏的積極態度、心理壓力承受與疏導等優秀品質）以及社會生命教育目標（構建良好的人際關系和團隊協作精神）。

（二）在體育教學內容中明確生命教育內容

為了將體育教學中的生命教育目標落到實處，應將生命教育內容融入到體育教學中，構建大學生生命教育與體育教學融為一體的課程內容體系，主要包括生命意識教育、生命安全教育、生命精神教育、生命社會化教育等內容，這些教學內容的安排并不是隨意設置的，而是應當按照自然生命、精神生命和社會生命三個維度螺旋式層層遞進地開展，如在一年級階段更多開設生命健康教育、生命安全教育和職業安全管理教育，幫助大學生對體育生命教育有一個清晰的認識，在掌握生命教育基本知識和基本技能后，在二年級則側重生命心理健康教育和生命社會化教育，幫助大學生在自身實踐與體驗中感受生命的魅力，提升生命質量，培養學生學會關懷自己與幫助其他人的能力。

（三）在教學過程中創新生命教育融合方法

在傳統的體育教學中，大多數采用講授法、演示法、示范法等，這些方法基本強調教師在體育教學過程中的主體性，遮蔽了大學生在教學過程中的生命主體性，隨著新時代高等職業教育對大學生主體性的日益關注，以及自身認知理論在教育中的應用，如何在體育教學過程中創新教學方法，凸顯大學生的生命主體性，成為體育教學有效性提升的重要課題。一是在教學過程中應注重學生的主體性發揮，體育課程與生命教育的內在契合要求教師在教學過程中不僅注重教師的教，更要凸顯學生的學；二是教學方法從單向講授為主轉向師生對話，教師與學生作為兩個平等的生命體，秉承主體間性教育思想和以學生為本的生命教育理念，在體育教學過程中進行生命對話，這種對話并不是虛無的或形而上的，而是基于體育教學實踐的，通過糾正以往偏重于技能訓練而忽視學生主體意識，幫助教師與學生在體育教學過程中進行生命關懷，掌握與踐行生命教育思想。

（四）在教學評價中側重學生生命質量提升

體育課程的根本指向是提升大學生生命質量，在體育教學評價中，不僅要注重大學生在體育課程中所學的體育知識、體育技能、體育技術的考核評價，更要注重大學生在教學過程中的生命體驗如何、生命質量是否提升。因此，對生命化體育教學評價不僅注重終結性評價，更要重視過程性評價，同時在進行課程教學開始之前，可以采取診斷性評價的形式來掌握學生的生命價值觀情況，以便在教學內容設計上側重學生生命價值觀的薄弱部分，在教學過程中進行針對性指導。在過程性評價和終結性評價中，可以關注學生的生命意識、生命習慣、團隊協作等生命化品質，并及時對學生做好反饋。此外，在評價形式上可以進行教師評價、學生互評、學生自我評價相結合，以便對學生進行綜合性評價。

（五）注重體育教師的生命教育素養提升

大學生生命教育與體育教學深度融合的實現離不開高水平的體育教師隊伍，這要求高職院校加強體育教師隊伍建設，提升體育教師的生命教育素養，一是體育教師應樹立關懷生命的意識，不僅關懷學生的生命，同時也要關懷自己的生命，進而在教學中提升學生生命質量的同時，也能夠提升自己的生命質量；二是高職院校通過制定科學的培訓方案，鼓勵體育教師通過單科進修、專題培訓、專題研討和學術交流等形式，提升自己的生命教育素養，同時還應注重教學團隊建設；三是體育教師自己應加強自身理論知識與實踐教學能力學習，在體育教學設計與實踐中不斷融入與體現生命教育，并通過教學反思提升自身教學質量與水平。