核心素養下小學數學計算教學的策略分析

■甘肅省張掖市甘州區北街小學 鮮旭方

隨著素質教育的深入推進，小學數學教學目標、教學方向均有了很大變化。教師不再以數學成績作為評價教師的唯一標準，而是更重視學生核心素養的培養。如在日常教學中，教師除了向學生傳授基本的知識與技能外，還要培養學生理解數學知識以及運用數學知識的能力，以及學生獨立思考問題與解決問題的能力等。基于這一轉變，以下就核心素養下小學數學計算教學的特征做簡要分析。

一、核心素養下小學數學計算教學的特征特點分析

（一）注重學生主觀能動性

傳統理念下的數學教學多是灌輸式教學、填鴨式教學，教師未正確認識到學生主體地位，不重視學生的獨立思考與自主探究，而只是單方面將知識灌輸給學生，難以獲得理想的教學效果。而在核心素養理念下，教師想要培養學生對數學知識的理解能力、運用能力，就必須調動、啟發學生自己思考、主動探究。教師要根據學生實際情況，靈活運用各類資源、多樣方法激發學生的積極性與主動性，調動學生主觀能動性，讓學生真正對數學知識產生興趣與探索欲望，進而更加積極主動地學習數學，促進素養提升。

（二）教學理念更加多元

在以往教學觀念與教學模式下，大多數教師普遍認為小學計算教學就是教會學生如何進行加減乘數運算，如何正確使用運算法則解決書本與考試卷上的計算題等。這樣的認知具有局限性、片面性，不利于學生核心素養的形成與提升。但以核心素養為目標、為基礎的數學課堂中，教師需樹立更加多元的教學理念，采用更加豐富、新奇的教學方法，在激發學生學習興趣點的同時，培養學生思維素養，為學生日后的學習發展奠定良好基礎。

（三）學習環境更加開放

實踐表明，環境是影響教學質量與效率的重要因素，也是學生核心素養養成情況的關鍵因素。在以核心素養為基礎的小學數學計算課堂中，整體教學氛圍不應是沉悶壓抑的，應是輕松自由具有開放性。在教學過程中，師生之間能良好互動，學生之間能友好合作，學生會踴躍發言、積極提問，教師、學生、環境各教學要素都能有機協調。在教學過程中，學生能根據數學計算的內容，創設一些符合小學生心理活動的教學氛圍，或借助多媒體教學方法，優化數學計算過程。

二、核心素養下小學數學計算教學策略分析

（一）創設趣味教學情境

小學生數學基礎薄弱、理解能力較低，如果在教學過程中教師不能靈活運用相關資源與方法促進學生思維轉換，而是直接將知識點灌輸給學生，將會對學生的學習信心、學習熱情產生極大影響。因此，在核心素養下，小學數學教師要善于運用生活案例、教學道具、多媒體等為學生創設有趣又易于理解與接受的教學情境，讓學生結合情境內容進行學習與理解，在降低學習難度的同時加深學生對數學知識點的理解與記憶，幫助學生真正掌握計算的技巧。

（二）采用多元教學策略

在核心素養理念下，小學數學計算教學應注重學生知識素養、能力素養以及情感素養的同步發展，注重學生對學生數學思維、數學精神、綜合能力素質的綜合培養。基于此，在進行小學數學計算教學時，教師要充分了解小學生的學習能力、認知水平、學習習慣以及興趣愛好，在此基礎上選擇小學生樂于接受的教學方法有效完成計算教學，推動小學生核心素養形成與發展。經研究發現，大多數小學生活潑好動，缺乏一定耐心與毅力，且小學生雖然認知水平、理解能力不高，但是思維活躍，永遠具有探險精神。基于以上特征，教師在進行計算教學時可在小學生活潑好動、喜歡探究的心理基礎上引入一些與游戲、生活體驗息息相關的元素，以豐富課堂內容，培養學生多元化的思維模式。

（三）構建自主學習課堂

數學核心素養的形成需要一個過程，需要學生不斷參與數學活動、發展數學思維來形成數學核心素養。因此，在日常教學中，小學數學教師應當立足實際學情，采用有效手段在數學知識教學中鍛煉學生思維能力，培養學生自主探究與不斷創新的精神。具體而言，在進行教學設計時，教師應綜合考慮學生學習能力、認知水平、學習需求、數學知識難易程度、教學目標等各項因素設計教學活動，確保數學教學目標得以實現。如教師需保證，教學活動的目的與內容、方法與組織形式、教學活動的題材選取與學生已有的知識經驗匹配等。在小學的計算教學中，學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。在培養學生自主學習能力方面，教師要充分發揮自身作用，為學生創建自主學習的空間、提供自主學習平臺，同時給予學生及時、正確的教育與指導，幫助學生有效學習。如在教學過程中，教師為學生巧妙設置問題情境，引導學生以良好的狀態進行自主學習，并通過具體的問題，引導學生在情景中親身實踐、自主思考，在解決問題的過程中獲得對知識的正確理解與深刻記憶，獲得知識、能力、情感等方面的多元發展。

（四）開展拓展訓練

數學計算具有較強的操作性，需要教師多為學生提供一些動手演算的機會，讓學生通過計算練習掌握計算技巧、強化計算能力。在日常教學中，教師可根據學生實際學習情況組織開展多種形式的計算訓練活動，如課堂例題練習、課后習題演練、自主模擬練習等。通過這樣各式各樣的計算訓練，不僅能讓學生的實際計算能力得到鍛煉，還可以淡化學生計算過程中的枯燥感，增強學生對計算部分以及整個數學學科的興趣，讓學生在數學這條道路上走得更遠。另外，在進行計算教學時，教師需有意識、有目的地培養小學生良好的計算習慣，鍛煉小學生形成運算思維。如在班級內創建“數學計算活動小組”，讓學生之間互幫互助，小組成員可以利用課余時間開展數學競賽活動，或集中智慧共同解決計算中遇到的困難等。這樣能讓學生在他人的幫助與監督下及時發現自身不足之處，進而轉變學習方法，提高學習效率。

三、結語

綜上所述，數學核心素養強調學生知識、能力、情感的全方面發展。因此基于核心素養的小學數學計算教學應能立足實際學情樹立正確的教學目標與教學理念，采用豐富多元的教學方法，充分利用各類教學資源調動學生積極性、主動性，培養學生邏輯思維與計算能力，促進學生核心素養的形成與發展。