自媒體時代背景下的小學(xué)作文評價體系創(chuàng)新

■甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 劉桂芝

現(xiàn)階段在信息技術(shù)的推動下，使傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、方式都發(fā)生翻天覆地的變化，無論是教學(xué)的思想觀念模式，還是教學(xué)形式，在自媒體的影響下都發(fā)生了深刻的變化。與此同時，需要參照新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，實(shí)現(xiàn)作文評價工作的創(chuàng)新，需要及時觀察學(xué)生作文修改情況，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在作文修改中的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改、互改，全面提高學(xué)生的寫作水平。

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，學(xué)校對作文評價體系進(jìn)行創(chuàng)新。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主，在信息技術(shù)和語文課程深度融合過程中，它引領(lǐng)全新的教育理念，在自媒體環(huán)境下進(jìn)行全方位的作文評改，它能夠推動語文教學(xué)改革不斷發(fā)展。在某種程度上，隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為作文評價提供全新的服務(wù)體系，它能夠改變傳統(tǒng)的教育理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)語文課程的深度改革。因此，在自媒體時代背景下，對小學(xué)作文評價體系進(jìn)行創(chuàng)新，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)作文評價現(xiàn)狀

一直以來，廣大語文教師在進(jìn)行小學(xué)作文寫作水平提升時，都是練學(xué)生的寫作技巧、探究文章的表達(dá)方式、好句好段的運(yùn)用等等，忽視了作文評價的重要性。目前，在社會的推動下，小學(xué)教育也越來越重要。面對新的變化，新的改革，在小學(xué)作文評價過程中要進(jìn)行全方位的謀篇布局。

除此之外，還需要做好學(xué)生人生觀、價值觀的塑造。由于在我國傳統(tǒng)教育導(dǎo)致作用之下，作文評價問題日益頗多，廣大教師在進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)制定過程中邊界較為模糊，只是站在自身的角度看待作文書寫情況，單純認(rèn)為學(xué)生作文質(zhì)量不高，大多數(shù)的作文評分并沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，他們更愿意隨著自己的喜好判分。忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼。

與此同時，在進(jìn)行作文評價過程中，教師使用的評語過于模糊，一般情況下，教師的評語都是使用總結(jié)性的語句，并不針對某篇文章，長此以往，學(xué)生無法了解自身作文的優(yōu)缺點(diǎn)，不利于提高學(xué)生的寫作水平，嚴(yán)重削弱學(xué)生的主動性，只是為了完成任務(wù)而寫作文，這就造成教師篇篇改，而學(xué)生越改錯誤越多，質(zhì)量越差，這就使教師和學(xué)生之間缺乏互動性。當(dāng)下在進(jìn)行作文評價過程中隨意性過大，首先，由于教師并沒有設(shè)置精細(xì)化的作文評定標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行文章評定過程中，對于同一篇文章，不同的教師進(jìn)行評價，得到的分?jǐn)?shù)也是不同的，這就導(dǎo)致評價結(jié)果也是不同的，不同的評價結(jié)果會給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，分不清自己寫作的方向，無法培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作的素養(yǎng)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。在某種程度上，傳統(tǒng)、單一、閉塞、定性的評價方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)作文評價的意義

眾所周知，在自媒體信息時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以多元化為主，教學(xué)信息儲量日益增大，在當(dāng)下的作文教學(xué)過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源具有較高的共享性，在進(jìn)行寫作評價過程中，能夠凸顯主題性。只有在教師的指導(dǎo)之下，才能夠按照自己的興趣，選擇自己喜愛的作文進(jìn)行在線測評，在進(jìn)行小學(xué)寫作時，重點(diǎn)對學(xué)生的基礎(chǔ)語言進(jìn)行規(guī)范，注重抒發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要嚴(yán)格參照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在作文書寫過程中描寫周圍的事物，有理有據(jù)，充分發(fā)揮自身的想象能力。在注重學(xué)生多元化發(fā)展的同時，還需要彰顯學(xué)生的個性化，在進(jìn)行作文評卷過程中，一方面，教師應(yīng)該及時掌握作文課堂的整體情況，采取有針對性的解決措施，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的總結(jié)修改，對作文的相關(guān)問題進(jìn)行整合。尤其是和作文評價相關(guān)的課程，應(yīng)該解決實(shí)際批閱中存在的問題，結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，在指導(dǎo)學(xué)生完成修改的同時，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，在自媒體信息時代開展作文評價，不僅能夠提高語文教學(xué)的工作效率，而且能夠提高學(xué)生課堂的活躍性。教師在評價工作中只有和學(xué)生建立真實(shí)、客觀的評價聯(lián)系，站在學(xué)生立場進(jìn)行分析，保持一定的創(chuàng)新能力，才能給學(xué)生一定的自信心，讓學(xué)生有表達(dá)自我的機(jī)會，在作文教學(xué)過程中迸發(fā)思維的火花，讓學(xué)生在課外及時掌握名人名言、字詞句段，更好地了解作文的整體構(gòu)思，也能夠通過教師評價進(jìn)行自我反思，自我評改，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，構(gòu)建學(xué)生作文習(xí)作的良性循環(huán)。

三、自媒體時代背景下的小學(xué)作文評價的形式

（一）網(wǎng)絡(luò)作文聊天室

自媒體時代小學(xué)的評價體系在構(gòu)建過程中應(yīng)該融入相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容，在軟件設(shè)置過程中需要要求教師具有較高的計算機(jī)操作水平，全面提高學(xué)生的寫作能力，還可以建立完善的網(wǎng)絡(luò)作文評價服務(wù)體系，改變傳統(tǒng)的教育理念，可以通過網(wǎng)絡(luò)作文聊天的方式和學(xué)生進(jìn)行直接對話，也可以配備相關(guān)的視頻、語音、文字等，按照不同的組別、順序進(jìn)行學(xué)生的在線指導(dǎo)，在文章的整體角度進(jìn)行分析評價，可以采用一對一的方式幫助學(xué)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)作文大看臺

學(xué)生可以通過平臺將自己的作文及時傳輸?shù)浇處熤付ǖ奈恢茫瑢W(xué)生之間也可以進(jìn)行自由選擇。在此平臺上，每位學(xué)生既是評價者，也是被評價者，通過網(wǎng)絡(luò)式、多項(xiàng)式、互動式的評價方法，能夠使大部分學(xué)生的作文都能得到及時的指導(dǎo)，一方面，它能有效地節(jié)省作文批改的時間，另一方面，能夠提高作文批改效率，讓更多的學(xué)生參與到作文評價中。

（三）發(fā)貼式網(wǎng)絡(luò)作文

主要是通過利用學(xué)生課外時間，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行在線指導(dǎo)寫作，形成完善的網(wǎng)絡(luò)作文電子文本，學(xué)生需要及時傳輸?shù)浇處熤付ǖ挠嬎銠C(jī)位置，從網(wǎng)絡(luò)作文中獲取具有代表性的文章，也可以要求其他的同學(xué)共同對主題文章進(jìn)行評論探討，形成全新的線下評價模式。可以通過一句話或一段話，總結(jié)中心思想，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，寫出看完文章之后的感悟，對文章進(jìn)行全方位的評價，得到有效修改。