隱性分層評價：基于核心素養的學生評價變革

■江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 尹兆青

教學和評價是一個有機的整體，貫穿于整個數學教育教學過程中的學生評價，對學生的數學學習、思維發展、能力提升等起著至關重要的作用。小學數學教學（特別是高年級）中教師對學生的評價應當是提升學生核心素養的關鍵環節，應當成為數學教育教學改革的突破口與落腳點。

一、隱性分層評價的研究背景

（一）數學學習中學生評價功能的錯位與缺失

評價長期處于重“評定”而輕“評價”，也就重“結果”而輕“結果”的低水平狀態。評價的功能已經錯位成一種對學生學習能力或學習結果的評定，評價的激勵、導向等功能已經嚴重缺失。反思當前小學高年級數學教學，對學生的評價仍然是傳統評價，是“一刀切”式的，評價學生的數學學習狀況已經錯位成評定學生學習數學的能力或學生數學學習結果的標準。

（二）數學學習評價中隱性與分層的需要

評價，應當賦予教育以意義，賦予生命以目的。評價應當是人性化的，能夠賦予生命以目的與意義的。由于學生間存在差異，在小學高年級數學學習顯得異常明顯，因而有分層評價的必要，同時應考慮到隱性評價，而隱性分層評價相比顯性分層評價而言，教師在暗中進行，有效地避免因顯性分層給學生學習數學帶來的不良心理影響，尊重并保護了學生的學習自尊，可以看出隱性與分層是當前數學學習評價改革的需要。

二、隱性分層評價的本質內涵

基于核心素養的學生評價要弱化學生評價的甄別和選拔功能，強化學生評價的發展功能，要求在評價中注重以學生為本，尊重學生的差異性和多樣性。隱性分層評價尊重學生個體間的實際差異，評價的基本功能得到發揮，是一種以人為本的評價，是基于核心素養的學生評價變革。隱性分層評價是相對于顯性分層評價而言的，顯性分層評價雖然承認和尊重學生間實際差異，用不同的標準去評判和考量不同層次的學生，能促進學生全面發展，但是因顯性分層容易給學生帶來不良心理影響，產生“標簽”效應，導致優等生驕傲自滿，學困生自卑感增強，學習榜樣的缺失等不良因素，而隱性分層評價既保留顯性分層的優勢，又可以克服顯性分層評價的不利因素。本文中隱性分層評價主要是指：以承認并充分尊重學生個體間的實際差異為前提，在隱性分層教學的過程中采取有差別的評價方式，評價時充分關注到學生間的個體差異和心理變化，對各層次的學生在學習過程中的具體情況進行合情合理且有針對性的評價，最終讓所有學生都能找到符合他們自己發展的最優化路徑的一種評價模式。

三、隱性分層評價的基本特征

（一）隱性分層評價的“隱性”符合學生心理需要

隱性分層評價是基于隱性分層教學活動而展開的，以提升學生的核心素養為主要目的。評價要求的“隱性”分層符合學生心理需要，學生對評價的認可度提高，評價功能得以充分發揮；評價形式的“隱性”分層，最大程度避免學生間的標簽效應，各層次學生在學習取得進步后轉化到上一層次也是隱性的，評價標準隨著學生的學習態度、自信及成績等因素變化而不斷變化，這都是隱性的。學生數學學習成效、學習態度、學習自信等學生基本素養在隱性分層評價作用下不斷獲得提升。

（二）隱性分層評價的“分層”發揮評價的“針對性”作用

隱性分層評價是以承認并尊重學生間的差異為前提，其“隱性分層”既充分考慮到學生個性特點，又避免顯性分層不利因素，評價的“針對性”比傳統評價強，不同層次的學生在數學學習中都能得到教師有“針對性”的評價，這種有“針對性”的評價有助于激發并增強學生學習的動力，樹立學生數學學習的自信，基于學生核心素養的提升，促進學生的可持續發展。

（三）隱性分層評價促進了基于學生差異的教與學

隱性分層評價是以承認和尊重學生間差異為前提而展開的，它在常規班集體教學中能兼顧到不同層次的學生評價需要，以人為本，符合因材施教原則。隱性分層評價是隱性分層教學重要的組成部分，課堂教學及時有效的分層評價是照顧學生差異的重要方式，有效地改進教師的教、促進學生的學；激發學生的學習動力和潛能，促進學生的可持續發展。

四、隱性分層評價的理論建構

（一）評價主體的分層與分組

為了在隱性分層評價研究實施過程中有效地對班級學生進行干預和影響，教師暗地里按照學生的數學平時測試分數、數學學習態度興趣等因素對學生進行分層。這種分層是隱性的，做到教師心中有數即可；也是動態的，根據學生的以后學習情況可以隨時調整。為了便于開展小組學習和評價，還必須根據學生的學習成績、學習態度興趣、學生課堂活動參與度、學生目的是否清晰等進行異質分組，保證隱性分層評價的有效實施。

（二）評價內容的隱性分層

教學過程中對各層學生評價既要堅持實事求是，又要凸顯人文關懷，要肯定進步，給予正面鼓勵，又要指出不足，教育他們朝更高的目標邁進。對學生在數學課堂學習中的行為、態度及各種表現等都要進行合理有效的評價，促進學生的全面發展。為了順應不同層次學生的學習需求，從理論上講學生數學作業應當至少分為兩個層次：基礎作業和拓展作業。對待學困生主要看作業態度，其次看正確率，中等生既要看態度又要看正確率，優等生堅持高標準嚴要求。需要強調的是無論哪個層次學生只要基礎作業達標都可以做拓展性作業。教師區別的評價學生作業情況，并及時提出意見。

（三）評價方式的隱性分層

在數學課堂教學中對于同一問題、不同層次的學生理解和思考是不同的，教師在評價方式要隱性分層。對學困生應以學生自己過去的學習成績作為參照，多進行縱向評價，這樣學生容易從與自己過去的比較中知道自己是否有進步，有助于學生獲得學習自信。對中等生和優等生可采取橫向評價和縱向評價相結合的方式。在評價時要關注學生數學興趣、態度、學習自信、學習能力等方面的變化，在評價方式上要采用教師口頭語言評價、書面語言評價相結合方式。學生評價改革是作為教育教學改革的重要環節，隱性分層評價是基于核心素養的學生評價變革，其成敗意義非同尋常。我們在小學高年級數學學科中開展隱性分層評價的理論與實踐探究，讓評價來引領與激勵學生，給予學生正面鼓勵，促進學生可持續發展。