高中物理實(shí)驗(yàn)室的“半開放式”管理模式設(shè)計(jì)及探索

■山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李新剛

在物理課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容便是實(shí)驗(yàn)，同時(shí)它還是實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)、重點(diǎn)提升學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)主要方法。根據(jù)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生方面、物理教師方面和實(shí)驗(yàn)室管理方面存在的一系列問題及漏洞，進(jìn)一步提出以實(shí)驗(yàn)管理模式作為主要方法，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體時(shí)間、參與學(xué)生及管理員，實(shí)施半開放式的管理，將個(gè)人承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，為學(xué)生們主動(dòng)參加物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)提升了實(shí)驗(yàn)室的利用效率。

一、《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》著重提出，在物理課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容便是實(shí)驗(yàn)，同時(shí)它還是實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)、重點(diǎn)提升學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)主要方法。全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的演示，同時(shí)由學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均可以促使學(xué)生對(duì)于物理事實(shí)形成較為清晰而具體的認(rèn)識(shí)、理解，這同樣是學(xué)生理解物理概念及物理規(guī)律的一個(gè)根本條件。觀察以及實(shí)驗(yàn)均能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的觀察能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮極大的作用和效果。在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)開始對(duì)基礎(chǔ)教育當(dāng)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的問題進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)提出了一系列的明確要求。在新背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須從下面幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

1.親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程。現(xiàn)在，很多教師往往會(huì)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的親歷性，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的低效化。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開展探究性物理學(xué)習(xí)的主要方式之一。2.加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)方案是開展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，制定實(shí)驗(yàn)方案的過程實(shí)際上就是物理探究的開始。3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程以及誤差進(jìn)行全面分析。物理實(shí)驗(yàn)的開展要強(qiáng)調(diào)過程性，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過程中是會(huì)出現(xiàn)誤差的，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程及誤差進(jìn)行全面分析。這個(gè)過程同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)反思的過程，對(duì)于提升他們的思維能力及探究能力具有重要的意義。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)室“半開放式”管理模式的實(shí)施

（一）變“一節(jié)課完成”為“一段時(shí)間內(nèi)完成”

在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是結(jié)合課時(shí)教學(xué)的具體進(jìn)度，在一個(gè)課時(shí)當(dāng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。但是，不一樣的學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的準(zhǔn)備是不一樣的，掌握實(shí)驗(yàn)的程度也不一樣，進(jìn)而在一定層面上影響到具體的實(shí)驗(yàn)效果。所以，在新課改的實(shí)驗(yàn)室管理當(dāng)中，把“一節(jié)課”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成“一段時(shí)間內(nèi)完成”，結(jié)合具體學(xué)科的課時(shí)進(jìn)程開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡量把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)均部署在同個(gè)時(shí)間段當(dāng)中。

（二）變“學(xué)習(xí)原理”為“設(shè)計(jì)方案”

在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通常是任課教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的基本原理和具體方案以及注意內(nèi)容等進(jìn)行部署，而學(xué)生僅僅是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的操作，根本不具有任何的創(chuàng)造性。在新課改的背景下，針對(duì)學(xué)生的具體要求應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)，依托于教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等等，設(shè)計(jì)出可行度較高的方案，做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，提交給相關(guān)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和審定。

（三）變“講解原理”為“驗(yàn)收設(shè)計(jì)”

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，任課教師需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，結(jié)合教材的主要內(nèi)容、基本原理和操作方法，但是學(xué)生因?yàn)閷?duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的準(zhǔn)備不夠充分，有不少的學(xué)生僅僅從表面理解了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，一旦進(jìn)入實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，根本不知道怎樣入手。在新課改的背景下，將教師的角色從傳統(tǒng)的“講實(shí)驗(yàn)原理”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成為“驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的角色。在對(duì)方案進(jìn)行最后驗(yàn)收的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性以及思路進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（四）變“組織實(shí)驗(yàn)”為“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”

一般而言，實(shí)驗(yàn)課往往只有一個(gè)課時(shí)，在每次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，任課教師均需要結(jié)合教材的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)的目的、原理等進(jìn)行詳細(xì)論述之后，學(xué)生依據(jù)教師所提供的步驟，或者跟著教師做幾個(gè)動(dòng)作、記錄幾個(gè)數(shù)據(jù)，那么整個(gè)實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。對(duì)于這種現(xiàn)象，要求將“組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)”，在指定的時(shí)間范圍內(nèi)，劃分不同的實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而任課教師僅僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的責(zé)任。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，全班同學(xué)都要對(duì)任課教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，開展不記名的評(píng)價(jià)工作，這一評(píng)價(jià)結(jié)果是教師們年終考核的一個(gè)重要參考依據(jù)。

（五）變“管理實(shí)驗(yàn)”為“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”

現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)管理當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)室的管理教師僅僅是根據(jù)物理課的教學(xué)規(guī)劃以及具體進(jìn)度，按照任課教師的具體要求以及教材關(guān)于實(shí)驗(yàn)的具體要求，做好一系列的前期準(zhǔn)備工作。在新課改的背景下，要求實(shí)驗(yàn)室的管理教師必須為學(xué)生們創(chuàng)造設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，給予一定的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)配合任課教師一同做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)定、評(píng)價(jià)工作，另外還要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備進(jìn)行全面的管理，給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供合理而可靠的依據(jù)。

（六）變“實(shí)驗(yàn)考試”為“能力評(píng)價(jià)”

在教育實(shí)踐當(dāng)中，仍然有一部分的學(xué)校并未讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣一來，根本無法對(duì)學(xué)生擁有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)定，很難找到可行性較高的評(píng)價(jià)依據(jù)。在新課改的背景下，把學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的評(píng)價(jià)，從傳統(tǒng)的文化考試模式，轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)與文化考試有機(jī)結(jié)合的新模式，把學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中的具體表現(xiàn)等交由任課教師進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合不一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，劃分出不一樣的分?jǐn)?shù)比重，將其納入學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的物理成績(jī)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)注度。

三、半開放式實(shí)驗(yàn)室管理的不足分析

結(jié)合上述舉措，從某些角度針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)中存在的漏洞進(jìn)行了修復(fù)，提升了學(xué)生具有的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提升了學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的積極性；培養(yǎng)并鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神；促使學(xué)生養(yǎng)成合作溝通的行為習(xí)慣；增強(qiáng)了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際操作過程中顯露出不少的問題，給實(shí)驗(yàn)管理的實(shí)際效果帶來了不小的影響。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行了修改，在很大程度上加大了物理教師的工作壓力，給他們的平時(shí)工作部署帶來了不小的影響，挫傷了他們工作的主動(dòng)性；關(guān)于學(xué)生物理成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體認(rèn)知程度等一系列因素，進(jìn)一步確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作在整個(gè)學(xué)期物理成績(jī)當(dāng)中占據(jù)的比重缺少相應(yīng)的合理標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了這一方案在整個(gè)學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中所發(fā)揮的相關(guān)效果。