農村小學生學習內驅力存在的問題及解決策略研究

■山東省濱州市陽信縣洋湖鄉中心小學 張春燕

隨著新課改的進一步發展與完善，注重培養和提高農村小學生學習內驅力已成為每位優秀班主任都應肩負的光榮使命與重大責任，其主要原因為：班主任作為班級的直接管理者和組織者，不但要教會學生如何自我管理，提高綜合能力，而且要充分發掘學生學習的內在動力，讓學生更加積極主動地投入各科學習之中，養成“我要學”“我樂學”，樹立堅定的學習信念。只有這樣，才能有效促進小學生身心健康成長及全面發展。因此，在今后的教育教學中，應切實提升自身的專業能力與管理水平，認真踐行新課改下的學生觀、教育觀，為學生提供更好的教育服務，有效培養和提高學生的學習內驅力，為學生今后的學習與發展奠定堅實基礎。

一、農村小學生學習內驅力存在問題

（一）興趣不高

眾所周知，興趣是激勵學生主動學習的最大動力，是提高學生學習內驅力的重要前提，興趣是最好的老師，但就現階段的農村小學教育教學來看，因部分班主任或任課教師的教育理念與教學管理方式方法較為傳統單一，致使學生處于被動地位，只能被動地接受知識或教育。久而久之，使學生主動學習知識的積極性大大降低，而且嚴重降低學生的學習興趣與熱情，甚至導致學生出現一定的厭學心理。

（二）動力不足

學習動力是學生學習內驅力的集中體現，從某種程度來說，學習動力是否充足在很大程度上決定著學生學習內驅力。不容樂觀的是，因受各方面因素的影響，農村小學教育教學中，學生學習動力普遍不高。長此以往，嚴重阻礙學生學習內驅力的發展與提升，而且也會導致課堂教學質量及學生學習效率“停滯不前”，對學生今后的學習與成長也具有諸多負面影響。

（三）價值觀扭曲

價值觀是基于學生的一種思維感官之上而做出的認知、理解、判斷，也就是學生認定事務，判斷是非的一種思維或價值取向。而對于農村小學生來說，受家庭因素及社會因素的影響，部分學生及家長價值觀扭曲，導致學生的自我成長、學習內驅力逐漸消失，主要表現為：一方面，因受經濟因素的影響，農村很多家長常年外出打工，對兒女的關心與呵護極度缺乏，尤其是對于學生的學習觀、價值觀，嚴重缺乏正確的引導和關心，導致學生很難樹立良好的價值觀念，自然而然，學生的學習內驅力也就會逐漸下降，甚至消失；另一方面大多數農村小學生都屬于留守兒童，性格比較孤僻，通常不喜歡主動跟別人交往、談心。

二、提高農村小學生學習內驅力的重要策略

（一）以情激趣，在情境中激發學習內驅力

所謂以情激趣，是指在農村小學教育教學活動中，班主任根據學生的心理需求與學習發展特點，通過創設一種富有情緒色彩、趣味橫生的教育教學情境，讓學生在此情境中能夠切身感受和體驗到學習知識的重要價值及所帶來的種種樂趣，進而有效達到一種“寓教于樂”的效果。另外，情境教學法是新課改以來的一種新穎高效的教育教學方法，最顯著的功能在于能夠充分激發和培養小學生良好的學習興趣，使其在自我興趣的主導下更加快樂、主動地投入教育教學活動中，進而有效提升學生的學習內驅力，取得最優化的學習收益。因此，作為一名農村小學班主任，應善于采用情境教學法，將其優勢作用巧妙應用于班級管理各個環節當中，從而有效激發學生內心強烈的學習欲望，提高學習內驅力，寓教于樂。

（二）以形促動，在合作中激揚學習內驅力

合作學習法，自古以來就是一種重要的育人方式，將其應用于培養和激揚小學生學習內驅力當中十分必要，是一種行之有效的培養策略。作為一名農村小學班主任，一方面，要始終堅持“以生為本”的教育原則，根據學生的綜合能力，按照“組內異質，組間同質”的分組原則，將全班學生進行有效分組，讓學生在合理的分組中，能夠充分發揮自身的主觀能動性，調動其學習動力；另一方面，在學生遇到難度較大的知識點時，班主任要積極鼓勵學生以合作探究的方式展開自主學習與探究，以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，讓學生通過合作探究來進一步加深對所學知識的理解與掌握，提高合作學習效果與質量。

（三）以媒為介，在信息化中激勉學習內驅力

隨著教育信息化改革的深入，多媒體現代化教學設備在農村小學發揮著越來越重要的積極作用，尤其是對于培養和激勉小學生學習內驅力而言，多媒體教學設備應用于小學教育教學活動中，不僅直觀、生動、形象，給予視覺上一定沖擊力，而且能夠有效營造出一種輕松、愉悅、和諧、民主的學習氛圍，對提高教育教學趣味性以及學生的學習內驅力都具有不可忽視的重大作用。因此，作為一名農村小學班主任，要善于以媒為介，充分利用多媒體等現代信息化手段的優勢進行教育活動，將教育內容以圖文并茂、視聽結合的形式呈現在學生面前，有效激勉學生學習內驅力，促使養成樂趣學習、勇于探究的良好學習習慣。

（四）以評怡情，在評價中激勵學習內驅力

評價，是在班級管理中都是必不可少的一個環節，同時也是最為關鍵的環節，科學、合理的課堂評價，既能夠有效幫助學生樹立良好的學習信心，也能夠充分激勵學生的學習內驅力。那么，何種評價方式才算是科學、合理的呢？毋庸置疑，激勵式評價是最合適的一種評價方法。因此，作為一名農村小學班主任，除了要采用諸多高效的教育方法來有效培養和激發學生的學習內驅力外，也要著重完善課堂評價機制，善于采用激勵式評價法給予學生的課堂表現及學習效果進行有效評價，最大限度地讓學生從評價中深刻認識到自身的不足，自覺地吸取別人的優點，自我激勵學習內驅力。