試析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

■甘肅省天水市清水縣西關(guān)小學(xué) 郭小玲

高效的數(shù)學(xué)課堂有賴于良好的教學(xué)方法和氛圍，為了能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷改變教學(xué)理念和模式，結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)，有效融入分層異步教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺、良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣等，實(shí)施理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。其次，在數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)課堂中，教師將所有的學(xué)生劃分成幾個層次，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)方法和任務(wù)來選擇不同的層次，教師則針對每個小組、不同的層次展開更加合理的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，從而滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

分層異步教學(xué)指的是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生分成不同的層次，開展相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和活動，通過針對性的教學(xué)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到啟發(fā)，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成績的提升。隨著教育體制的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)完全轉(zhuǎn)換了全新的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入分層異步教學(xué)，這種教學(xué)模式更好地滿足了現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生更好地掌握新的教學(xué)知識和技能。其次，實(shí)施小學(xué)分層異步教學(xué)，將班級的每個學(xué)生，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分不同的層次，并按照教學(xué)需求將學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生按照固定范圍內(nèi)的要求，選擇不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，教師則對應(yīng)這些不同層次和小組的學(xué)生開展相對應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)和幫助。

二、分層異步教學(xué)運(yùn)用的基本原則

受傳統(tǒng)教育的影響，以往的教學(xué)活動主要是以成績分?jǐn)?shù)為主，只重視成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了學(xué)困生的實(shí)際需求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該遵循全體性的原則，將教學(xué)活動面向所有的小學(xué)生，除了關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生外，更要關(guān)心學(xué)困生，尊重學(xué)生的個體差異化水平，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度任務(wù)，讓每個層級階段學(xué)生都能主動參與到教學(xué)中來，給予他們每個人平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，促使每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，而不是在于個人的發(fā)展。其次，分層教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心在于因材施教與合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，必須保證這個要點(diǎn)。通過因材施教確保分層教學(xué)模式的有效性，面向全體學(xué)生的實(shí)際需求去開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這樣既能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)模式中體現(xiàn)因材施教，又能夠保障分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性，也是保障數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要方式。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)方式有效對策

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層異步教學(xué)方式，教師應(yīng)該對所有學(xué)生有一個全面的了解，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和水平，保證每個層次的學(xué)生能夠分在一起，這樣在他們一起學(xué)習(xí)的過程中，才不會因?yàn)閭€別同學(xué)過于優(yōu)異而產(chǎn)生自卑心理。在這個小組中，他們通過公平競爭去獲得成功帶來的快樂和喜悅。其次，對于不同的層次，教師會制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，開展不同的教學(xué)方式，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能會更加深入，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容比較簡單。所以，在開展分層異步教學(xué)前，應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，這樣才能保證每位學(xué)生的能力得到發(fā)展，也能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，更為重要的是提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（二）明確合理的教學(xué)目標(biāo)

對于不同層次的學(xué)生所要制定的教學(xué)目標(biāo)也不同。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，簡單的課本知識根本無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因此，教師可以培養(yǎng)他們的解題速度和效率，讓他們在更短的時間內(nèi)解答出題目，還要保證一定的正確率。其次，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是掌握最基礎(chǔ)的知識，待他們完全掌握以后，再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同層次的教學(xué)進(jìn)度是不一致的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去選擇適宜的教學(xué)進(jìn)度。最后，在布置家庭作業(yè)時，也應(yīng)該布置難易程度不同的作業(yè)。比如，在布置作業(yè)時，教師可以布置一部分簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，再布置一部分難度較大的問題。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以試著去解題，而不是強(qiáng)制性要求他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇性地做。要求基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就應(yīng)該做出強(qiáng)制性的要求，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要提升正確率。通過這樣的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生清楚，層次教學(xué)可以促使每個學(xué)生都能提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。需要特別注意的是，在這個過程中，教師要注意維護(hù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心，避免造成他們內(nèi)心產(chǎn)生不自信。所以，在考核時要多給予他們鼓勵和贊許。在人教版四年級教學(xué)章節(jié)“平行和相交”中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分成兩個不同層次，并且制定了兩個不同的教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生先認(rèn)識平行的含義，然后再讓學(xué)生通過自主交流和合作的方式，去嘗試畫出新的平行線，也可以利用尺子畫出已知直線的平行線。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，可以更好地滿足每位學(xué)生的需求。

（三）創(chuàng)設(shè)分層問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法時，可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，保證每個不同層次的學(xué)生都能參與到課堂問題中來，確保每位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中。同時，教師在提問時，應(yīng)該按照不同層次的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題。在“正方形和長方形面積計(jì)算”章節(jié)教學(xué)中，教師就可以設(shè)置兩個難易程度不同的問題，首先第一個問題，運(yùn)用長方形的面積公式，求出椅子的面積。第二個問題需要貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生找出生活中所接觸的正方形物體，通過所學(xué)的正方形面積公式去算出物品的面積。通過這樣的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對問題的進(jìn)一步探究，通過自主思考和探究去獲取最終的答案。

四、結(jié)語

總之，分層異步教學(xué)法相比起傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式更加靈活，為課堂的交流開辟了新的渠道，也為每個學(xué)生的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。這樣可以促使每個學(xué)生學(xué)到知識，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生潛能的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的心理狀況，充分尊重他們的自尊心，加強(qiáng)師生互動教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等，讓每個學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，也能更加深刻地感受到數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特魅力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。