基于SWOT 分析的藝術(shù)概論網(wǎng)課驅(qū)動策略

唐燦燦

（北京師范大學(xué)傳媒藝術(shù)研究中心 廣東·珠海 519085）

藝術(shù)概論課程是北京師范大學(xué)珠海校區(qū)17 播音主持在大三下學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)核心課。該課程通過對藝術(shù)基礎(chǔ)理論的講解，使學(xué)生從藝術(shù)的起源、發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)、特征、功能等多角度認(rèn)識藝術(shù)；通過對藝術(shù)類型的介紹，使學(xué)生認(rèn)識各門類藝術(shù)的藝術(shù)語言，熟悉鑒賞角度與思路；通過實踐創(chuàng)作與匯報，加深對藝術(shù)的理解及作品賞析的能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強人文素質(zhì)。然而疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式給原本枯燥的理論課帶來了更多的困難，同時也為有效促進(jìn)教學(xué)改革提供了必然的良好機遇。

1 藝術(shù)概論網(wǎng)課SWOT 教學(xué)態(tài)勢分析

SWOT理論又稱為態(tài)勢分析法，由20 世紀(jì)80 年代美國舊金山大學(xué)國際管理和行為學(xué)教授海因茨·韋里克提出，是基于企業(yè)內(nèi)外部態(tài)勢的綜合概括，從而科學(xué)制定企業(yè)戰(zhàn)略的方法。SWOT四個字母分別代表：優(yōu)勢S（strengths）、劣勢W（weaknesses）、機會O（opportunities）、挑戰(zhàn)T（threats）。其中優(yōu)勢S、劣勢W 指企業(yè)自身內(nèi)部條件，機會O、挑戰(zhàn)T 指企業(yè)所處外部環(huán)境。為了更有效地開展網(wǎng)絡(luò)授課，并提出相應(yīng)的解決策略，本研究首先基于課程屬性與外圍環(huán)境進(jìn)行了必要的SWOT 分析。

1.1 S（strengths）優(yōu)勢——作品+欣賞者

藝術(shù)概論課雖以講授藝術(shù)理論為主，但所有理論的講授均離不開藝術(shù)作品的佐證。枯燥理論與可感作品結(jié)合，是該課程的一大特點。如何將藝術(shù)理論深入淺出地融進(jìn)作品，使學(xué)生通過作品獲得代入感與沉浸感，從而自然理解藝術(shù)理論，是教師首先該思考的問題。

其次，作品的解讀見仁見智。作品鑒賞不僅是教師單方面?zhèn)魇冢瑢W(xué)生在參與作品的解讀中也可看出各自素養(yǎng)與能力的高下。作品的賞析本身離不開欣賞者，將學(xué)生視為欣賞者一部分，也可成為藝術(shù)概論課程教學(xué)的一種互動方式。

1.2 W（weaknesses）劣勢——理論無顯著實踐指導(dǎo)性

藝術(shù)概論課的教學(xué)主要內(nèi)容是從多角度講解跟藝術(shù)本身有關(guān)的理論，如藝術(shù)的起源、藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律、藝術(shù)的本質(zhì)、特征、功能、各門類藝術(shù)語言等。諸如此類的藝術(shù)理論，無論在生活中，還是藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞等領(lǐng)域似乎都不具有明確的指導(dǎo)效應(yīng)。與藝術(shù)生所期待的“實用性”“有用性”“易用性”還是存在一定的距離。

1.3 O（opportunities）機會——社會人才需要+平臺技術(shù)支持

近年來隨著自媒體的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)的細(xì)密性為播音主持專業(yè)的學(xué)生提供了更多的主播就業(yè)機會；同時AI技術(shù)的應(yīng)用，智能機器人的融入，也為主持人專業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的主持人標(biāo)準(zhǔn)高顏值加上標(biāo)準(zhǔn)的吐字發(fā)音已較難適應(yīng)快節(jié)奏的社會變化。因此當(dāng)前就業(yè)形勢要求專業(yè)學(xué)生必須盡可能多方面夯實自己內(nèi)在人文素養(yǎng)，提升內(nèi)在氣質(zhì)及交流表達(dá)能力。此外，對于大三學(xué)生而言，部分學(xué)生面臨考研升學(xué)壓力，而藝術(shù)概論課程恰好為大多數(shù)院校藝術(shù)學(xué)專業(yè)的必考科目。因此對部分考研同學(xué)而言，藝術(shù)概論課程也有一定的內(nèi)在驅(qū)動力。

從平臺技術(shù)方面看，騰訊課堂的程序設(shè)計，既有在線時長統(tǒng)計，也可以便捷地在主播、PPT、視頻間切換，加上舉手發(fā)言、討論區(qū)的互動，使遠(yuǎn)程在線課程也同樣可以具有現(xiàn)場感。

1.4 T（threats）挑戰(zhàn)——學(xué)生的不可控因素+教學(xué)技巧+平臺環(huán)境

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生而言，固然屬于新鮮事物，能夠維持短時間的好奇新鮮感。但長時間地對著屏幕聽課，難免會視覺疲勞，加上缺少硬性的環(huán)境監(jiān)管，學(xué)生專注力的維持較難掌控。且學(xué)生所處的環(huán)境，對學(xué)生聽課而言也存在多種不可控因素。

教師方面，新的環(huán)境下，如何跟攝像頭互動，對教師曾經(jīng)熟悉的教學(xué)技巧提了一定的挑戰(zhàn)。同時軟件平臺是否穩(wěn)定、網(wǎng)速是否流暢，出現(xiàn)卡頓或其他意外情況教師該如何救場，也對教師的應(yīng)變能力提了一定的挑戰(zhàn)。

2 藝術(shù)概論網(wǎng)課驅(qū)動策略

通過對藝術(shù)概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的分析，在綜合衡量SO、WO、ST、WT 四種組合后，本研究從六個方面提出網(wǎng)課驅(qū)動策略。

2.1 豐富經(jīng)典作品種類，增加理論吸引力

藝術(shù)作品是藝術(shù)概論課程體系的重要部分。既是鑒賞方法的教學(xué)對象，本身也是藝術(shù)理論教學(xué)章節(jié)的一部分，同時承擔(dān)著藝術(shù)本體論的論據(jù)部分。所以該課程的教學(xué)從始到終均離不開作品。為了更好地維持學(xué)生對理論教學(xué)的關(guān)注度，本學(xué)期的藝術(shù)概論課程特選取了不同領(lǐng)域，不同歷史時期的經(jīng)典作品。既有當(dāng)下的AI 創(chuàng)作，也有距今1.5 萬年前的洞窟壁畫。橫向面上盡可能涉及繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、詩歌、小說、電影、廣告等不同領(lǐng)域。使學(xué)生在不斷變換的作品中避免審美疲勞，欣賞到作品，同時由感性到理性地理解了藝術(shù)理論。

2.2 鑒賞回歸生活，增加課程親和力

學(xué)會作品鑒賞，是本課程的教學(xué)目標(biāo)之一。隔空教學(xué)，就作品講作品，難免使學(xué)生如面對鏡中月水中花，容易使教師形成曲高和寡的獨角戲局面。使學(xué)生學(xué)會鑒賞的前提是增加課程的代入感，使學(xué)生感受到相關(guān)性，從而主動進(jìn)入作品。在新的遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下，必然對教師的技巧帶來新的挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)從生活出發(fā)，明晰藝術(shù)理論與生活的相關(guān)性，從而在作品的講解中能夠高于生活并且回歸生活。既使學(xué)生了解到作品產(chǎn)生的源頭、作品的創(chuàng)作過程，同時幫助學(xué)生進(jìn)入作品，體悟作品背后對生命及世界的看法。所有藝術(shù)作品的本質(zhì)均可回歸到對人性與靈魂的探討。

2.3 板書與PPT 相結(jié)合，增強網(wǎng)課現(xiàn)場感

板書與PPT 配合，是傳統(tǒng)教學(xué)的常用手段。教室里，教師可通過板書的形式，強調(diào)本節(jié)課重難點，梳理相關(guān)問題的發(fā)展脈絡(luò)，或形象表示概念間的關(guān)系等；學(xué)生可自由在教師、板書、PPT 間跟隨思維自由切換。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性則無法滿足學(xué)生同時關(guān)注PPT 及教師面授的需要。即便騰訊課堂能夠提供“畫中畫”模式，但畫中畫式教學(xué)依然是以PPT為主，教師的直播教學(xué)基本弱化為音頻教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多局限，如無法經(jīng)常使用肢體語言表述，無法目光交流，隔空教學(xué)的缺少監(jiān)管性等，教師更應(yīng)在有限的教學(xué)場地中發(fā)揮黑板的作用。一方面板書的應(yīng)用可以增強網(wǎng)課的現(xiàn)場感，吸引學(xué)生關(guān)注；另一方面板書的應(yīng)用也使教學(xué)的符號特征更加鮮明，顯著區(qū)別于時下熱門直播間的網(wǎng)紅主播，這種獨特性也可增加學(xué)生的課程代入感。

2.4 理論與實踐相結(jié)合，增強網(wǎng)課體驗感

藝術(shù)概論課程雖為專業(yè)核心課，但由于其理論并不具有明顯的實踐指導(dǎo)性，對沒有考研需要的同學(xué)來說，明顯不具有課程吸引力。再加上網(wǎng)課隔空教學(xué)的諸多局限，如平臺的不穩(wěn)定性、網(wǎng)速問題等影響聽課體驗感的因素，教師更應(yīng)該思考如何將課程理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合。基于專業(yè)就業(yè)形式的考量，結(jié)合教學(xué)理論，本學(xué)期的期中考試形式改為與專業(yè)相關(guān)的作品創(chuàng)作。既能夠體現(xiàn)出學(xué)生對藝術(shù)的理解與感知，也能考查出學(xué)生對作品的鑒賞思維與能力，能夠增加學(xué)生對藝術(shù)理論的關(guān)注度，明確理論的指導(dǎo)性，同時也是對主持人素養(yǎng)的一種考查與應(yīng)用。將藝術(shù)理論應(yīng)用與專業(yè)能力相結(jié)合，能夠更好地增強學(xué)生對課程的關(guān)注及增強網(wǎng)課的體驗感。

2.5 互動獎勵機制，調(diào)動學(xué)生積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不能與學(xué)生面對面互動，但面對單一的隔空教學(xué)模式，教師更不可忽視的是如何通過互動方式，調(diào)動學(xué)生積極性。選擇騰訊課堂作為教學(xué)平臺，也在于該平臺能夠提供學(xué)生舉手連麥、6 人以下同時舉手連麥、答題卡及討論區(qū)等互動方式，能夠增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性。為了更好地維持學(xué)生對網(wǎng)課的忠誠度，教師有必要對學(xué)生的主動互動行為予以肯定和獎勵，如在開學(xué)初便講明規(guī)則，將回答問題的次數(shù)與質(zhì)量定以量化標(biāo)準(zhǔn)，作為平時成績的主要依據(jù)，同時納入期末總分。在學(xué)期中時不時強調(diào)規(guī)則，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性，在教學(xué)中收到良好的效果。如多人同時舉手時，同時在線連麥，還可形成互相補充、相得益彰的熱鬧局面。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，尊重學(xué)生主體性

挖掘并尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠意識到自己的能力，實現(xiàn)自我價值，也是吸引學(xué)生主動參與到課程中來的有效策略之一。大三播音主持專業(yè)學(xué)生的主體屬性表現(xiàn)在兩方面，一為藝術(shù)生特質(zhì)，對藝術(shù)現(xiàn)象及作品能夠獨立思考，并有自己的看法。二為個性化表達(dá)欲，三年級學(xué)生已有一定的專業(yè)素養(yǎng)，每位學(xué)生都渴望自己獨特的聲線能夠被肯定被關(guān)注。基于主體特質(zhì)，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生來表達(dá)，同時運用蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生在自己的思考中逐漸得出答案。藝術(shù)作品的鑒賞往往見仁見智，對作品的賞析未必要規(guī)定一個統(tǒng)一的權(quán)威答案。教師應(yīng)在學(xué)生不成熟的答案基礎(chǔ)上，有效地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明思考方向，學(xué)生通過自己思考，能夠?qū)ψ髌范嘟嵌鹊慕庾x，得出相對應(yīng)的答案，也是自我價值發(fā)掘與認(rèn)可的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，尊重學(xué)生的主體性，能夠使師生在課堂中形成可持續(xù)良性互動。

3 總結(jié)

本學(xué)期筆者通過對所授藝術(shù)概論課程從管理學(xué)角度做了SWOT內(nèi)外形勢分析，旨在于探索藝術(shù)理論線上教學(xué)更有效的驅(qū)動方式。疫情期間，通過對上述六種方法的應(yīng)用，學(xué)生老師由剛開始對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不適應(yīng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊看谓虒W(xué)中呈現(xiàn)出百花怒放的爭鳴態(tài)勢。本學(xué)期通過遠(yuǎn)程網(wǎng)課方式重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分挖掘線上教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)該課程潛在活力，也為今后線上線下混合教學(xué)奠定一定理論基礎(chǔ)。藝術(shù)理論課的教學(xué)多有相似，本研究的幾點策略僅做拋磚引玉，也期待其他老師更深層次的探討和分享。