人文素質教育背景下的高校語文教學探微

周 丹

（新疆科技學院 新疆·庫爾勒 841000）

隨著我國社會的快速發展，社會對人才的要求也在不斷地提升。在新時期背景下，對人才的要求不僅局限在知識的掌握與應用上，同時也要求人才具有良好的人文素質。因此，教育部一直要求將大學生的人文素養教育擺在首位。而語文教學作為人文素養傳播的重要途徑之一，在人文素質教育背景下開展高校語文課堂教學，能培養學生人格素養，樹立正確社會主義核心價值觀。所以將人文素質教育滲透到高校語文課堂教學中，能使學生在學習語文知識時，也能培養其良好的人文素質，成為我國新時期發展所需要的全能型人才。

1 人文素質教育背景下開展高校語文課堂教學的重要性

1.1 有利于學生精神世界的培養

大學生具有個性鮮明、情感復雜的特點。因此，對其進行正確的精神引導，幫助其樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀、審美觀就顯得至關重要。但是因為部分大學生的實踐活動時間有限、生活空間簡單，其精神世界容易出現迷茫與空虛的現象。基于這種現狀，教師要通過語文教學中的人文素質教育來引導學生，使學生在語文學習中尋求精神上的共鳴，提升大學生的精神世界。教師在人文素養教育背景下開展高校語文課堂教學，引導學生通過對文學作品的鑒賞，與作者產生強烈的情感共鳴，使學生能站在作者的角度看待文學作品，拓展自身的視野，填補精神上的空虛。

1.2 提高學生的文學修養

語文作為大學必修課程之一，學好大學語文可以有效的提升學生的文學修養，而培養學生的文學修養也是大學語文的教學重點。因此，大學語文教師也在不斷的探究與創新語文教學方法，以期幫助學生有效的提高文學修養。而人文素質教育可以培養與提升大學生的精神世界，使其在鑒賞文學作品的過程中，與作者產生強烈的情感共鳴，使其充分了解到作者所要表達的思想感情，提升大學生對文學作品的感知力，進而提高大學生對文學作品的興趣，提升大學生的文學閱讀量，促進與提升大學生文學修養的養成。

1.3 有利于健全學生的人格

近些年大學生頻繁出現自殘、自殺、暴力等現象，這也成為了當下教育的重點與難點。教師作為學生成長道路上的引路人，面對學生人格上所存在的問題，要進行及時的引導，健全學生的人格，使其能積極的面對生活，正確的行走在人生的道路上。而在高校語文課堂教學中，滲透人文教育有利于幫助學生健全人格。

語文教學是中華文化傳承傳播的重要途徑之一，中華傳統文化能培養學生人文素養，樹立正確人生觀。學生在古詩文學習的過程中，可以感受到古詩文中所蘊藏的文化傳承，能培養學生的道德思想，使學生得到全方面的發展，使其成為符合時代發展的人才。同時還能將中華文化傳承這一中華瑰寶更好的進行傳承，并且在傳承中使其變得愈加燦爛奪目。

2 人文素質教育背景下開展高校語文課堂教學的實踐

2.1 引導學生感受文學作品中的人文精神

在開展高校語文教學的過程中，教師要充分的發揮主導作用，在開展系統教學前必須要充分的了解每一篇文章的特點，合理的對教學方式進行規劃，提升學生對高校語文學科的興趣與求知欲。在進行教學設計的過程中，教師也要將人文情感融入到教學中，使學生在學習的過程中吸取文章中的人文精神，有效的將人文素質教育進行落實。因此，在開展高校語文課堂教學的過程中，教師要將文學作品中的語言文字進行釋放，并將這些語言文字放置在歷史背景中，讓學生在感知文學作品的過程中，明確作品中的文化信息以及文化內涵。教師要引導大學生從多個角度思考文學作品，使其在鑒賞文學作品的過程中不拘泥于一個章節或詞語，引導學生感知文學作品，并從文學作品中找尋作者所表達的文化思想，進而不斷地提升自身的閱讀能力、感知能力、思考能力，為人文素質教育的開展奠定良好的基礎。

例如，在學生對陶淵明的《飲酒》《歸園田居》等文學作品進行鑒賞的過程中，教師不僅要讓學生理解文章內容的意義，同時也要將作者的背景對學生進行普及，使學生真正的了解作者，進而學會站在作者的角度對文章中的人文精神進行感知，促進學生人文素養的形成。教師在授課的過程中，要將陶淵明滿懷理想與抱負，并通過自身不斷的努力與學習，終于在29 歲時步入仕途。但是步入仕途后，他的政治生涯卻屢屢碰壁，他不斷的隱退與復出，反復數次后，終于明白了自己最想要的生活是什么樣子。通過介紹作者的背景，不僅拓展了學生的視野，同時還能加深學生對作者的理解。進而使學生在對陶淵明的文學作品進行鑒賞與學習的過程中，使其能更好的理解陶淵明在文章中所要表達的人文精神，使學生的思想境界也得到有效的提升。

2.2 挖掘古典作品的意義，健全學生的人格

高校語文教材，以古典文學為主，古典文學作品承載著中國五千年來無數優秀的文化傳承，是無數文學家智慧與心血的結晶，且古典文學作品還具有時代性，它可以反映一個時代的社會情況與人文精神。古典文學作品中語言的優美、意境的描述、情感的流露，都是學生需要學習并領悟的重點。古典文學作品具有獨特的魅力，他可以有效的激發鑒賞者與作者之間的情感共鳴。在眾多的古典文學作品中，通過對作者的了解，使我們認識到很多古代文豪一生較為坎坷，但是他們卻能正確的面對人生的挫折，并在挫折中不斷的強化自身的能力，使其能適應時代的發展，這也是大學生所需要的人文素質。因此，大學生在對古典文學作品進行鑒賞與學習的過程中，要了解古典作品的深刻內涵，并充分學習到古典文學作品所傳播的各種思想及優秀的行為習慣，提升學生的思想境界，健全學生的人格。而為了迎合當今教育事業的進步與發展，教師要加強自身的素質，學習優秀的教學方法，引用優秀的方案，加以自己的理解改正并且實施，在傳授知識的這條光榮的道路上一直處于領先。改變以往傳統教學中所存在的弊端，增加學生學習古典文學的趣味性。在教學中可以通過音樂、視頻，以情入畫等方式讓學生們對古典文學進行深入了解，讓學生能充分地感受到古典文學作品中所蘊藏的傳統文化底蘊，幫助學生體會到古典文學作品的意境。

例如，在《離騷》的鑒賞與學習中，為了減少過于死板的語文傳統文化教學，讓學生能更加直觀地對文章中所表達的人文精神進行理解，就可以采用多媒體教學的方式對學生進行教學。教師在課前通過制作或查找相關的《離騷》多媒體教學課件，為學生在課堂上通過“微課教學”的方式，利用視頻短片進行作者的介紹，創作背景的介紹。讓學生深入地了解作者的性格特點，理解作者所表現出的愛國精神。使中華傳統文化精神在學生心中生根發芽，進而不斷的健全學生的人格。因此，在進行古典作品鑒賞時，要引導學生去體會作者的情感，找出作品的時代特色，使學生從古典文學作品中獲取人生的啟迪。同時教師也要引導學生，讓學生在潛移默化中接受到情感的熏陶，促使學生思想境界的升華，幫助他們塑造健全的人格。

2.3 做好延伸教學，培養學生的人文素養

因為高校語文課堂教學的時間是有限的，所以教師要合理地利用學生的課外時間，對其進行課外人文素質教學拓展。教師可以定期地向學生推薦古典傳統文學著作，并且要求學生們在固定的時間完成閱讀，并在閱讀結束后寫下閱讀感想，加強學生的人文素養。

例如，在學習完《六國論》后，教師可以引導學生對蘇洵的其他作品進行閱讀。使學生對蘇洵有更加全面性的了解，更能體會作者在創作《六國論》過程中的心情與感受。從而提高學生的人文素養，豐富學生感情，開闊學生視野，使在人文素質教育背景下開展高校語文教學達到預期的效果。

3 結束語

綜上所述，語文教學是提高學生人文素養的重要途徑，因此在開展語文教學的過程中，要全面的落實與貫穿人文素質教育的成果，并堅持“以人為本”的思想理念，積極鼓勵學生參與到人文素質教育的培養過程中，使語文教學符合教學改革的實際需要，使人文素質教育滲透到日常教學中，以達到提升大學生人文素養，促進大學生的全面性發展，使其成為符合時代發展的高素質人才。并在人文素養教育理念的影響下，使學生主動參與到祖國的建設過程中，為祖國的建設添磚加瓦。