提高小學數學運算能力的教學策略

■山東省棗莊市市中區實驗小學 邱 燕

在新時期的小學數學課堂教學過程中，教師要注意改變傳統的教學方式，改變學生在課堂中的硬性學習方法，提升學生在數學學習中的靈活度，讓學生在學習中自主參與、自主思考，保證學生受到數學知識的啟迪，加深學生對知識點內容的印象，讓學生主動完成精準的數學知識學習。此外，教師要注意分析小學數學課堂學生的學習現狀，從學生運算能力較弱的原因分析入手，針對性改革教學計劃和教學策略，提升學生的學習熱情和學習成效，保證學生掌握技巧、完善不足，提升學生的綜合數學學習水平。

一、小學數學課堂中學生運算能力不強的原因探究

（一）教師教學方法的問題

在小學數學課堂教學過程中，教師使用的教學方法較為落后，很難增強學生的運算能力。教師在課堂內使用的方法對學生的吸引能力不強，學生在課堂學習過程中對運算方法的理解能力較弱，教師在課堂中與學生的互動意識不強，不利于培養學生的分析能力，不利于加深學生對數學知識點的記憶，不利于學生探索數學學習重點內容，使學生在課堂學習過程中形成消極情緒和怠慢意識，在課堂學習過程中的主動參與意識較弱。

（二）學生學習能力的問題

學生由于自身注意力難以集中，對知識點的接受能力不同，因此會在課堂中呈現參差不齊的學習現象，部分學生在計算過程中馬虎、對習題的審題意識較弱、盲目下筆完成計算、小數點位置隨意填寫、加減乘除符號混亂，馬虎現象致使學生在運算過程中出現錯誤，所以學生自身的意識原因是出現運算成效降低的另外一個重要因素。

（三）運算技巧的問題

教師在課堂教學過程中重視讓學生增強運算能力，但實際對運算技巧的講解不足，學生主要硬性完成計算，使計算過程枯燥、復雜、抽象，學生的理解能力不足，學生在課堂學習過程中難以形成運算思路，難以掌握運算規律，進而難以找到正確的運算方法。因此，逐步降低學生的計算熱情，學生運算能力逐步降低，喪失運算信心，在運算學習過程中的參與意識較弱，阻礙了教師在課堂內對運算技巧的講解，致使小學數學的運算課堂呈現惡性循環，使課堂教學效率逐步降低。

二、小學數學課堂提升學生運算能力的策略分析

（一）完善教學方法，提升學生的運算能力

教師在課堂教學中要重視教學方法的完善，為學生提供優秀的運算方式，保證學生在優質的課堂教學氛圍中完成高效的運算學習。教師應注意教學方式要對學生有一定的吸引力，考慮學生的性格和能力差異性，迎合學生在數學學習中的需求，教師不斷完善學生在數學學習中的方式，為學生的數學運算知識學習奠定基礎，促使學生在數學學習中端正態度，直接實現提升學生運算能力的目標，促進學生的進步。

例如，在數學課堂內教師可以對學生的易錯題進行訓練，如，在同一段路程的行駛中，小明用了5小時，小花用了4小時，小明與小花速度的比為5:4，請大家判斷此題目的對錯，很明顯題目是錯誤的，但是小學生由于審題不認真，在練習中不愿主動思考，會判斷正確，此時教師要為學生講解速度和時間成反比的概念，保證學生正確運算。此外，可以在課堂中引導學生建立錯題本，讓學生將自己在練習、考試、課堂中出現的錯誤進行記錄，錯題集是學生在數學學習中的寶貴“財富”，學生可以在自己經常出錯的地方進行反復學習和思考，讓學生加深印象，減少錯誤發生。

（二）優化教學氛圍，提升學生的學習熱情

教師主動在數學課堂的學習中營造優秀的學習氛圍，會保證學生的參與，也會為學生的數學知識學習提供優質空間。此外，優秀的教學氛圍也會提升學生的學習熱情，讓學生在數學學習中主動參與練習和互動，讓學生在學習中掌握方法和技巧，教師可以在考慮學生學習興趣、學習能力以及教學需求的基礎上，構建優秀的學習模式，塑造優秀的學習氛圍，讓學生實際掌握正確的運算方法，提升學生的運算能力。例如：在課堂中教學可以開展口算比賽活動，在口算比賽中讓學生掌握估算方式，如，首先教師引導學生思考33÷4=？學生會很難在口算練習中快速、正確給出結果，隨后教師讓學生思考32÷4=？36÷4=？32÷4=8、36÷4=9，以此類推33÷4所得出的結果一定會比8大，但是會比9小。教師應用此方式讓學生在數學學習中進行思考，隨后教師可以在課堂中開展比賽活動，讓學生之間相互出題、相互提問進行數學題目的計算和互相檢測，讓學生在優秀的學習氛圍中提升口算能力，同時通過推理提升學生的估算能力，增強學生運算能力。

（三）講解運算技巧，提升學生的運算效率

技巧是完成學習的捷徑。因此，在小學數學課堂的教學中，教師要主動向學生傳授數學運算技巧，保證學生數學運算能力的提升。學生在數學學習中不斷提升運算能力，也會使學生的運算信心得到強化，保證學生在數學學習中的主動參與。教師要通過自身教學能力的提升，完成運算技巧的傳授，提升數學課堂中的運算教學效率。

例如：在有關“加法”的計算教學中，教師可以主動將游戲方法融入課堂教學中，開展“湊一湊和拆一拆”的游戲。如：426+53=？讓學生在游戲中將426拆成4個百、2個十、6個一，將53拆成5個十、3個一，隨后引導學生將6個一與3個一相加等于9個一、再把2個十與5個十相加等于7個十，最后把4個百、7個十與9個一合并，結果為479，應用此模式讓學生理解算理，提升學生的運算水平。或者在“積的變化規律”知識點的教學中，教師要認識到數學課堂中的學習內容源自生活，要主動結合生活強化學生的數感，設計秋收情境，假設某蔬菜的單價為15元每斤，教師可以向學生提問買2斤的價格是多少？買20斤的價格是多少？買200斤的價格是多少？買2000斤的價格是多少？算式可列為15×2=30（元）、15×20=300（元）、15×200=3000（元）、15×2000=30000（元），教師采用結合生活的方式完成課堂舉例，讓學生通過對算式的依次觀察提升數感，會保證學生提升運算能力。

三、結語

綜上所述，小學數學教師應在日常的知識點講解和教學中認識到數學運算能力培養的意義和重要性，探索數學課堂提升學生的運算計算的其他方式，爭取為學生提供更加優秀的學習平臺和空間，保證學生形成終身數學學習意識。