協同體育應然目標的確立與實踐策略

■江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學 曹 忠

一、兒童協同體育應然目標的確立依據

兒童協同體育的應然目標是指在實施兒童協同體育教學之前確立的目標，是一種應然的狀態，在不摻雜外界因素的情況下，預期達到的一種理想效果、狀態，是與實然目標相對的，具有一定的理想性。兒童協同體育應然目標的確立為兒童協同體育的實施指明了方向，為兒童協同體育的順利開展奠定了基礎。

（一）兒童協同體育應然目標的層級依據

教育目的是教育的出發點，也是教育的歸宿，它是教育的靈魂，支配教育的全過程，并規定教與學的方向，國家課程由政府制定教育方針（一級教育目的），培養目標（二級培養目標），再有專家確定各學科課程目標（三級課程目標），兒童協同體育根據前三級目標，逐級拓展、深化形成具體可操作的學習內容（四級學習目標），保持與教育目標的一致性。

（二）兒童協同體育應然目標的教育學依據

教育學是研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學，通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。正如加拿大教育家馬克斯·范梅南所說的“教育學是迷戀兒童成長的一門學問”，而兒童協同體育所倡導的教育思想也是以學生為中心的，因此兒童協同體育應然目標的建構應參照教育學的研究成果。

（三）兒童協同體育應然目標的訓練學依據

運動訓練學是研究和闡明運動訓練規律的綜合應用性學科。兒童協同體育的本質也是運動訓練的過程，需要以運動訓練學理論為參照。兒童協同體育要搞好，首先要設置合理的兒童協同體育應然目標，兒童協同體育的應然目標是針對部分學生的普遍性目標，是一種預設的目標。學習運動訓練學有助于體育教師明確運動訓練的目的任務，明確兒童協同體育的應然目標，掌握兒童協同體育訓練的過程和方法，分析解決訓練過程中的問題，順利完成兒童協同體育教學任務。因此兒童協同體育目標的建構要以運動訓練學理論方法為依據。

（四）兒童協同體育應然目標的心理學依據

教育心理學就是研究學與教這個過程的方方面面規律的科學，首先表現在對教師教育過程的了解，其次是對學生特點的把握，最后是關于教學方法的研究及教師如何與教學方法進行匹配才能取得更好的教學效果，即根據實際情況選擇教學方法的問題。小學兒童教育心理學研究小學兒童發展和教育領域的各種心理現象及其發展規律，幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學的理論指導，幫助預測并干預學生，從而為兒童協同體育應然目標的確立提供理論依據。

二、兒童協同體育應然目標確立的原則

（一）學生主體性原則

學生主體性原則指的是在兒童協同體育教學中，學生始終是學習的主體，在教師確立教學目標時，要圍繞學生這一主體的需要和特點。因此在確立兒童協同體育應然目標之前，要充分了解學生的特點和需要。

（二）身心全面發展的原則

兒童協同體育教學的重點不僅僅單純指向學生的身體發展，還指向學生的心理發展與完善，促進學生的身心協調健康發展。因此兒童協同體育應然目標確立的不僅是學生的身體發展目標，也應該確立學生的心理發展目標，將學生的心理健康發展目標行為化、具體化，促進學生的身心協調健康發展。

（三）全面性原則

每個兒童都是不同的個體，身體、心理、社會適應能力等方面或多或少地存在差異，有的兒童身體條件好，有的兒童心理條件強，有的學生具有較強的社會適應能力，作為教師應該充分認識到差異的客觀存在，在確立兒童協同體育目標時，要考慮到兒童間存在的差異，盡可能使目標符合全體學生的身體、心理和社會適應能力水平。

（四）預設——生成性原則

兒童協同體育應然目標的確立，其實是教學準備的一個過程，是預期的學習結果，是預設的最低要求，真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標，而預設的目標是可能改變的。然而兒童協同體育應然目標是教學設計關注的重點，是教學過程的決定因素，是教師必須堅守的底線，是學生學習效益中可評價的部分。

三、兒童協同體育應然目標確立的實踐策略

兒童協同體育是體育教學的具體化，是體育教學的創新式組織方式，根據體育教學的層級目標，體育課程標準是兒童協同體育的上位目標，因此對于體育課程標準的解讀程度決定了兒童協同體育目標確立的準確程度。兒童協同體育應然目標確立的策略實際上就是對體育課程標準的解讀策略。

（一）替代策略

利用一對一的對應關系，可以用某種主題替換掉原有課程標準中的關鍵詞，形成兒童協同體育的學習目標，如對于“通過體育學習學習與理解一些體育的健康知識，知道一些運動項目的專業術語”，用“蹲踞式跳遠”替換“運動項目”便可形成蹲踞式跳遠單元的一條學習目標。再如“初步掌握兩三項田徑運動技能”，用“蹲踞式跳遠”替換“田徑運動”又可作為蹲踞式跳遠的一條單元學習目標。

（二）拆解策略

利用一對多的對應關系，將課程標準拆分成互有聯系的細小指標，以此形成具體的學習目標。如“說出不同環境中可能面臨的危險和避免的方法”，不同環境可以拆分為“越過障礙”“高處跳下”，面臨的危險可以拆分為“碰到障礙”“摔倒”，避險方法可以拆分為“正確的落地動作”“自我保護動作”。

（三）組合策略

運用多對一的對應關系，合并多條課程標準，或者選取多條課程標準中有關聯性的內容作為學生學習的焦點，形成一個學習目標。如：“體驗身體健康變化時情緒的不同表現”“體驗身體健康變化時意志的不同變化”組合為“體驗練習蹲踞式跳遠時的心理變化”這一學習目標。

四、結語

兒童協同體育是小學體育教學的創新組織形式，突出小學體育教學中的協同意義，即協同有利于小學體育教學的因素，促進小學體育教學的有效性，更好地達成教育的目的。兒童協同體育的應然目標的確立是小學體育教學要達成的預設性目標的具體化，目標具體了，方向也就明確了。